职业技术师范院校学生心理健康状况研究，本文主要内容关键词为：师范院校论文,职业技术论文,健康状况论文,心理论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G444[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)11-0078-02
近年来，随着职业技术教育的深入发展，职教师资需求不断增大。但是，由于社会经济的快速发展及竞争压力的不断增加，心理健康问题成为影响大学生成长和社会稳定的一个潜在因素。据中国疾病预防控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示，约有22.8％的大学生存在不同程度的心理健康障碍或心理异常表现，甚至诱发出走、自杀、凶杀等事故。在当前形势下，正确认识大学生心理健康问题的现状及原因，采取有针对性的积极策略，无疑具有重要的现实意义。目前，国内外较为重视普通院校学生心理健康状况的研究，忽视了职业技术师范院校这一特殊学生群体的心理健康状况的探讨。本研究旨在通过对职业技术师范院校学生心理健康状况、存在的问题、产生的原因等进行调查分析，以期较为全面地了解职业技术师范院校学生的心理健康状况，为促进其心理健康提供参考。
一、研究对象
本研究采用随机整群抽样的方法，抽取重庆某职业技术师范学院学生564名，实际发放问卷564份，回收有效问卷558份，有效率为98.9％。其中男生204人，女生354人；理科生282人，文科生276人。
二、研究方法
本研究采用精神症状自评量表(Symptom Check-List 90，SCL-90问卷)中译本，该量表包含较广泛的精神症状学内容，涉及感觉、情感、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，被公认为具有容量大、反映症状丰富、能准确刻画自觉症状等特点。量表共90项，分为10个因子：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他，采用5级计分制：(1)无，无该项问题症状；(2)轻度，自觉有该项症状，但发生得不严重；(3)中度，自觉有该项症状，程度为轻度到中度；(4)重度，自觉常有该项症状；(5)严重，自觉该症状的频度和强度都十分严重。由专门经过培训的心理学教师担任主试，以团体测验方式进行，收回有效问卷558份。运用社会科学统计软件SPSS12.0进行统计分析。
三、研究结果
(一)职业技术师范院校学生心理健康检出情况
以SCL-90因子分为评定指标，因子分≥2分时为阳性指标，因子分≥3分时，超出正常均分，一般认为超过中度痛苦水平或达到较严重程度，说明该生可能有比较明显的心理问题。职业技术师范院校学生的心理健康检出率见表1。
从表1可以看出，在558名职业技术师范院校学生中，如果以9个因子中任一项因子分大于或等于3作为心理问题的检出标准，则总检出率为21.7％。各因子检出率依次为人际关系敏感(15.77％)、强迫症状(11.83％)、敌对(10.75％)、抑郁(7.89％)、躯体化(4.93％)、焦虑、恐怖(4.30％)、偏执和精神病性(3.23％)。说明职业技术师范院校学生中，存在较多的心理问题隐患。为了进一步分析职业技术师范院校学生的主要心理问题，以单项3分以上作为阳性项目计算，发现阳性出现率最高的10项，主要症状依次为“您的感情容易受到伤害”(48.39％)、“担心自己的衣饰整齐及仪态的端正”(47.31％)、“不能集中注意”(47.31％)、“难以作出决定”(46.24％)、“感到要很快把事情做完”(46.24％)、“吃得太多”(45.16％)、“忘记性大”(44.09％)、“容易烦恼和激动”(44.09％)、“感到前途没有希望”(44.09％)、“过分担忧”(43.01％)，这10个项目的阳性出现率均在43％以上。
(二)职业技术师范院校学生心理健康状况与全国常模的差异比较
通过对职业技术师范院校学生各因子的得分与全国常模的比较，结果见表2。从表2可以看出，职业技术师范院校学生在所有因子上的得分均高于全国常模，差异达极其显著性水平。说明职业技术师范院校学生的心理健康状况显著低于全国常模。
(三)不同性别学生心理健康状况比较
为了了解不同性别学生心理健康状况差异情况，我们以性别为独立变量做差异的显著性检验，结果见表3。从表3可以看出，不同性别的职业技术师范院校学生心理健康状况总体上存在显著性差异，表现在各因子分除人际关系敏感外，其他各因子分均存在显著性差异，并且在躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性因子上,差异达极其显著性水平。说明女生的心理健康状况显著低于男生。
(四)不同专业学生心理健康状况比较
通过对职业技术师范院校不同专业学生SCL-90各因子分的比较，发现下列差异，见表4。从表4可以看出，职业技术师范院校不同专业学生心理健康状况总体上无显著性差异，但文科学生在强迫症状因子分均值上显著低于理科学生，在偏执、精神病性2项因子分均值上显著高于理科学生，其他各项因子分均值不存在显著性差异。说明文理科学生的心理健康状况基本相同。
四、讨论
本调查结果显示，职业技术师范院校学生中21.7％有不同程度的心理问题，从各因子检出率及阳性出现率最高的10个项目症状，反映出他们的心理问题，多集中在人际关系敏感、强迫症状、敌对、抑郁等方面。人际关系敏感，主要是指某些个人的不自在感与自卑感，尤其是在与他人相比较时更为突出。强迫症状主要指那种明知没有必要但又无法摆脱的一些无意义的思想、意念、行为等。敌对主要表现在心胸狭窄、厌烦、争论、摔物，甚至斗争和不可抑制的冲动爆发等各个方面。抑郁以对生活的兴趣减退、缺乏活动愿望等为特征，还包括失望、悲观及其他感知、躯体方面的问题。职业技术师范院校学生，大多来自独生子女家庭，家长对孩子的高期望，造就了孩子力求完美、谨小慎微、害怕出现差错和失误等性格，家长的过分关心与溺爱，造就了孩子处处以自我为中心、事事依赖成人的倾向。具备这样性格特征的学生，一旦遇上环境变化、压力增大，就易出现精神紧张、自卑、失望、悲观等消极情绪反应，如果不能很好地进行自我心理调适，就容易导致心理障碍的发生。调查中还发现，职业技术师范院校学生认为由于自己学习基础差，高考失利，就导致社会对他们有诸多不利的评价及不平等的待遇，这更易激起他们的自卑、敌对、焦虑和偏执情绪。这种不良的认知偏差，是造成部分职业技术师范院校学生敌对、抑郁、偏执、焦虑的重要原因。
从职业技术师范院校学生心理健康状况与全国常模的差异比较结果来看，职业技术师范院校学生在人际关系、强迫症状、敌对、抑郁、躯体化、焦虑、恐怖、偏执、精神病性各因子分均显著高于全国常模，与有关文献报道的职业技术师范院校学生各因子分均超过全国常模的现象一致。本研究结果表明，职业技术师范院校学生的心理健康水平低于全国正常人群。引起职业技术师范院校学生心理健康状况低下的原因很多。首先，职业技术师范院校学生作为当代大学生中的一个特殊群体，比其他大学生面临更多的压力源，如学习压力、就业压力、人际交往压力、社会关注压力等。这些因素影响着职业技术师范院校学生的心理健康。其次，消极的归因方式也影响着职业技术师范院校学生的心理健康。所谓归因，即人们对行为的成功与失败的原因分析。心理学认为，人们往往倾向于寻找自己或他人成功或失败的原因。行为成败原因，或者在于外部环境，如他人的影响、运气、工作难易等；或者在于个人内部，如自身的努力、态度、能力等。高考失利、学习基础差、成绩不佳等成长经历，使职业技术师范院校学生，往往把成功归于运气，把失败归因于能力的低下，进而产生习得性无助感。这种感到自己对一切都无能为力、丧失信心的心理状态，直接影响了学生的动机水平，出现认知障碍，变得悲观、自卑、焦虑，从而导致一系列的心理问题。而持续的自卑、焦虑，限制了职业技术师范院校学生获得发展的机会，进而加剧了习得性无助感，形成恶性循环，使其心理健康水平低于全国正常人群。
从不同性别学生心理健康状况比较结果来看，女生的心理健康状况显著低于男生。有研究显示男女生由于心理发育的人格特点不同，心理健康问题倾向也不同。女生一般胆小、内向、怯懦、多虑、谨慎、感情脆弱、情绪易波动、过分追求完美，对一些心理问题体验更敏感。同时女生的就业压力更大，无形中加重了她们的心理负担。此外，Corbin等认为，女性比男性更为谦虚，倾向于低估自己的表现。这些特质使女生容易形成不良的认知方式，也缺少有效缓解心理压力的途径，不会恰当运用社会支持，有些学生因此而自卑，不愿与同学交往，长期自我封闭，从而出现不同程度的社交恐惧、抑郁心理。
五、建议
(一)加强心理健康教育
我们应充分了解职业技术师范院校学生这一特殊群体的心理健康现状，提高对心理健康教育意义的认识，依托职业技术师范院校开设的心理学课程，将心理健康教育全面渗透到教育的全过程。同时，经常举办有针对性的讲座，开展环境适应、人际交往、情绪管理、学习策略等方面的指导，帮助学生掌握一般的心理保健方法，提高心理自我调节能力，培养良好的心理素质。
(二)加强职业技术师范院校学生的人际交往，建立良好的人际关系
首先，针对职业技术师范院校学生中的不良人际交往心理，加以耐心的指导和帮助，使其认识到人际交往中病态心理的负面影响。帮助职业技术师范院校学生克服社会知觉中的偏差，建立健康的人际交往模式，使他们客观地认识他人和自己，以良好的态度去面对复杂的人际环境。其次，提高职业技术师范院校学生人际交往的技巧。学校和教师应充分利用社团和学校的各种丰富多彩的活动，加强对学生人际交往技巧的训练，使他们在人际交往中学会倾听、恰当地自我表露、正确地对待批评，懂得如何尊重、信任、宽容他人，用真诚赢得他人的信任和尊重，从而建立起和谐的人际关系。此外，还应注意针对女生的心理弱势，着力培养人际交往能力，提高协调和处理各种人际关系的水平。
(三)克服认知偏差，构建成熟的心理防御机制
正确认识自我和评价自我，确立积极的归因。心理学认为，一些歪曲的、不合理的、消极的信念或思想，往往导致情绪障碍和非适应性行为。特殊的成长经历、学习基础差、比普通高校学生更大的学习压力和就业压力等因素，使职业技术师范院校学生更易用自我贬低和自我责备的心理去解释所有的事件，所以他们往往容易表现出对前途丧失信心、对生活丧失兴趣、焦虑、敌对，并伴有一些躯体化的丧失。针对这些现象，可以通过开展团体咨询和个体心理咨询，教会学生一些矫正的方法，如系统脱敏法、自我控制法、认知行为疗法、合理情绪疗法等，引导他们正确认识自我，恰当地分析自身的长处与不足，学习积极归因，正确面对成功与失败。在遭遇环境变化、压力增大时，辩证看待挫折，学会变不利因素为有利因素，化消极因素为积极因素，调节和控制自己的心理，从而形成有利于身心健康的心理防御机制。