【关键词】:整本书阅读与研讨 核心素养 指导方法
【正文】：
“整本书阅读与研讨”任务群是《普通高中语文课程标准（2017版）》提出的任务群之一。 该任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。
整本书阅读相较于单篇阅读教学，能够使学生更全面地了解作品内容，更深入地理解作品的主旨和艺术特色，更深刻地把握作者的思想情感，开拓学生的视野，提高文学感知能力、鉴赏能力和探究能力。
“整本书阅读”可以推进语文课程深层次的改革,转变学生学习语文的方式,培养高中生的语文核心素养,发挥语文课程的育人功能,落实立德树人的育人目标。
“整本书阅读与研讨”需要遵循的原则有目标性原则、情境性原则、自主性原则、人文性原则、开放性原则和系统性原则等，这样才能实现其丰富的教学功能。而思考以“语文核心素养”为理论依据,以“学习任务群”为教学形式来实现“整本书阅读与研讨”教学效果的优化、教学效率的提升就成为我们当下需要思考和探究的重要问题。在此，笔者想谈谈自己在整本书阅读与研讨教学策略方面的一些粗浅想法和做法。
一、教师可以充分利用教材的选文优势，提供整本书阅读可供选择的起点。
语文教材中的很多单篇课文都是某部书的节选。它们展示的是故事情节的某个具有代表性或典型性的部分。教师通过单篇课文的教学，激发学生的阅读热情，依据作品的特点指引学生阅读鉴赏的方向。这样可以给阅读鉴赏经验不足的中学生提供整本书阅读的一些指导。
譬如在课堂上师生一起鉴赏了《逍遥游》，教师就可以推荐指导学生阅读《庄子》；在课堂上学习了《林黛玉进贾府”》，教师就可以通过该文章来引导学生阅读《红楼梦》。课堂上学习了《想北平》，教师就可以推荐学生阅读老舍先生的《四世同堂》、《骆驼祥子》。在课内阅读鉴赏的基础上去阅读整本书，学生易于入手，入境，更有阅读的热情和鉴赏的能力。
二、教师要提供科学有效的阅读指导。
整本书的阅读虽然主要靠学生课外阅读，但是教师的有效指导非常重要。
1、确定、规划阅读任务。
在阅读对象确定之后，教师就要与学生根据作品的特点，共同确定和规划阅读任务。一般包括读写练习和专题性研究。教师要指导学生选择好专题，提示学生在阅读中要注意自己研究专题的相关内容，及时在书中标记出来，甚至使用读书卡片的方式摘抄下来，以备日后所用。此外，还可以布置一些特色任务，引导学生深入到文本中，通过读写结合提高学习效果。
比如，对于《红楼梦》整部书的阅读，可以让学生对内容进行不同角度的梳理：人物的关系、贾府的建筑图，四大家族的衰败、宝黛的爱情等等。还可以让学生从人物形象、故事情节的设计等角度写读书笔记。对于《三国演义》的整本书阅读，可以梳理人物的发展历程，提取突出体现人物特点的典型事件以及具有典型意义的肖像、语言、动作、心理、细节等描写。学生逐渐学会在在大量的信息中提取、处理信息，学着自己鉴赏文章，逐渐提升阅读能力。
2、教师应该提供精良的示范，丰富的阅读资料。
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教师可以为学生呈现自己的读书笔记，给予学生参考借鉴，可以提供和作品相关的书籍作为阅读鉴赏的辅助。比如，对于《红楼梦》，教师可以提供给学生蒋勋先生的著作，以及红学研究的著作，以期开拓学生的视野，使他们有更多的阅读收获。
3、教师要教给学生阅读的方法。
阅读批注和摘录是整本书阅读的基本方法。在学生阅读书籍的过程中引导学生对阅读内容进行思考，并让学生将阅读感受以及思考所得记录下来，促使学生在阅读中形成做批注的习惯。遇到写得精妙传神、产生共鸣的内容要进行摘录。长期如此，学生的思维能力会得到提高，阅读理解能力也会得到提升，从而使语文素养得到提高。
三、教师要尊重学生的阅读个性
整本书阅读要突出学生自主阅读，注重学生阅读过程中的个性化阅读体验。教师的引导主要体现在检查学生的阅读情况，督促学生落实阅读进程以及解决学生在阅读中的疑惑，共同欣赏文本的美好。教师应充分尊重学生的个性化阅读，将人文关怀渗透于阅读教学中，用包容的心态鼓励学生不同的阅读选择。老师太过于全面的指导会使学生的自主性不能够充分发挥，最终无法通过利用学生的自主性来进行书本的阅读。
四、教师要精心组织开展丰富多样的阅读活动
高中生的学习时间较为紧张，如果单纯地依靠自主阅读来开展整本书阅读，具有局限性。教师要精心设计各种活动来促进整本书阅读的进行。
比如写写读后感，写写作品中让自己感受颇深的一个人物，写写作品中最令人难忘的情节，比如举办交流会，交流自己对作品中某人某事的看法，自己认为行之有效的阅读方法等等。如《红楼梦》中，大家可以一起交流“黛钗二人的性格差异和形成的原因”、“海棠诗社活动中各人的表现以及如何体现各自的性格特点”。比如改编和表演舞台剧《黛钗相见》《宝黛初会》等。在阅读《三国演义》时，教师可以设计“为三国人物立传”的阅读任务。这样能够丰富学生的阅读感受，提高学生的文学素养。
五、教师要重视阅读阶段性总结和评价
整本书阅读的容量大，时间跨度长，要让学生在学习过程中保持热情，完成学习任务，阶段性总结和过程评价是不可或缺的重要环节。教师要定期对前期规划的任务展开展示、总结和评价，在师生、生生之间展开评选活动。然后对其中的优秀作品进行指导性赏析和点评，给学生良好的示范和指引。比如对学生的作品评价各个等级，选出优秀的作品并用精美的版面汇总呈现，用沙龙的形式汇报交流经验良方，还可以适当奖励。
整本书阅读应该提倡评价主体多元化，最起码应包括教师评价、学生自评互评，形成评价者和被评价者双向互动的过程。教师及时评估,因势利导优化阅读活动;学生自主评估,良性互动健全阅读教学。学生在评价活动中可以发现自己的不足，调整自己的阅读和思考方向。
综上所述，通过教师对“整本书阅读与研讨”任务群的教学策略的探索，通过教师的有效指导，一定能够使学生充分体会到语言文字的魅力，提升学生语文能力，从而培养学生良好的语文学科核心素养。
【参考文献】:
[1]《2017年普通高中语文课程标准》[M].（人民教育出版社）.
[2] 祝师富 《速读?中旬》2019年第04期《高中语文“整本书阅读”的起点及解决对策》
[3]温儒敏《语文建设》2016年第04期《把培养阅读兴趣和习惯，当作语文学习头等大事》
[4] 陈延春《课外语文?上》2019年第03期《高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略》
论文作者:陈丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8