【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。”但是，从实际的课堂活动看，很容易因话题设置不当致使阅读活动流于形式、浅尝辄止。因此，笔者认为，教者应该紧扣文本特点，通过解构文本，整合文本，进而精心设置主问题，获得阅读教学的最佳突破。
【关键词】串珠性 新奇性 阶梯性
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-020-01
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。”既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”，而我们看到的现象是：沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说”权而显露出勃勃生机。然而，在学生们善于表达、乐于表达的同时，有的对话变了味，走了形，表面一片“热闹”，但缺乏深度，缺少质量。许多阅读话题就是教师提出问题，学生从文本中找答案，教师不停问，学生不停找，阻滞了学生自主的、个性化的学习。笔者以为，阅读教学离不开话题的存在，要从根本上改变这种“外热内寒”、流于形式的现象，构建有价值的主问题是关键。
那么，何为“主问题”设计？ “主问题”设计，就是引导课堂教学进程的问题，是能牵一发而动全身的好问题。“提领而顿，百毛皆顺”说的就是这个道理。如特级教师张学青老师在上老舍的《母鸡》一文时，张老师在检查预习后，直叩文本最后，设计了这样一个主问题：为什么一个母亲就必定是一位英雄呢？请联系课文内容谈谈你对这句话的理解。接下来的阅读对话，语言感悟、情感体验、人文熏陶、语言训练都紧扣这个主问题，这个主线学习，教学轻松显大气，也让我们感受到了“主问题”引领下的阅读教学具有的强大生命力。
下面，笔者结合教学实例试述阅读主问题建构的一些策略：
一、构建串珠性主问题，打通文本的纵横连贯
构建串珠性“主问题”教学，打破了多环节的教学模式，远离了“多、杂、乱”的问题设置，让学生迅速找到对话文本的关键点，创设主问题，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本，和谐地推进生本对话、生生对话、师生对话，设身处地地理解、体验、感悟和思考，读出作者，读出自己，读出作品的深层意蕴，从而引发思想的震颤、精神的提升和人生的思考。如一位老师在执教《黄河的主人》一课时，他紧扣“为什么说艄公是黄河的主人？” 这个主问题，设计了这样的思路：感受黄河的汹涌——羊皮筏子的轻小——乘客的谈笑风生——艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。
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揭题阶段，老师先与学生交流预习课文的感受后，然后不失时机地提出“为什么说艄公是黄河的主人？”这个主问题，引导学生走进课文。
研读课文阶段，老师重点引导学生体会黄河的汹涌，羊皮筏子的轻小，从而感受羊皮筏子的危险，进而通过乘客的谈笑风生与“我”的胆战心惊，进行对比，让学生在朗读感悟中感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。
结课阶段老师又趁热打铁：艄公战胜了黄河成为了“黄河的主人”，那我们学生如何成为“生活的主人”呢？使得这个问题有了深层次的思考。
二、构建新奇性主问题，激发亲近文本的热情
教师在建构阅读话题的时候，要善于叩击学生的思维兴奋点，唤起学生喜出望外的新奇之感，他们便会调动起所有的热情去“倾听”文本的声音，触摸文本的内涵。这样，对话就有了一种强烈的内驱动力。如在教学《千人糕》一文时，老师以“我们品尝过年糕、雪糕、蛋糕的美味，那这‘千人糕’，是一种怎样的糕呢？是不是由很多人做成的很大的一块糕呢？”为话题，引发了学生强烈的阅读期待。此刻学生产生了一种“欲罢不能”的探究阅读心理，在这种探究欲望的驱使下，学生很快地进入了与文本广泛而自由的对话中。这样的阅读话题，对学生来说肯定是陌生而新鲜的，学生会兴致勃勃地从字里行间捕捉自己所关心的信息。当然，新奇性的阅读话题建构，要贴近文本，服务文本，切忌一味求新而流离文本。
三、构建阶梯性主问题，碰撞出对话文本的智慧
阅读是渐进的过程。在阅读课上，阅读话题一般不会只有一个，而是由多个话题组成的“话题群”。话题与话题之间，必须注重逻辑上的联系，不能各自为政。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，考虑话题的层次性尤为必要。一般来说，初读课文时，要建构感知性话题；细读课文时，要建构探究性话题；赏读课文时，要建构综合性话题。
如教学《詹天佑》一文时，初读课文时，教师把“詹天佑以什么感动了中国？”设置为阅读话题，引导学生初读课文，整体感知课文内容。精读品悟课文时，教师以“詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？”为主话题，引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话，从而走进詹天佑的内心世界，体会詹天佑的高尚品质。这一话题是前一话题的继续与延伸。结课时，以“为我们心目中的英雄——詹天佑写一段颁奖词”为话题，再次引导学生默读课文。
这一以写促读的阅读话题，是综合性的话题，以为詹天佑写颁奖词为载体，促使学生再次与文本对话，这一次对话，更是前两次对话的升华。纵观这三个阅读话题，虽然主要任务不同，但是都通过与文本的对话，让孩子们走进詹天佑，激发对詹天佑的无限爱戴和崇敬之情，其主旨是一致的。
力学家阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。” 这句名言表明,撬动地球不难,关键在于选好一个支点。无疑，每一个精准的“主问题”就是阅读课堂牢固的支点，是激活高质对话的引擎，是阅读教学成功的突破口。它的产生常常是“众里寻她千百度”后的“蓦然回首”，但愿所有醉心于语文教学的同行能从上述实例中举一反三、触类旁通，共同探寻阅读主问题建构的真髓！
论文作者:于利平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月4期
论文发表时间:2019/4/8
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