论两个根本转变与高校学生思想政治教育，本文主要内容关键词为：思想政治教育论文,高校学生论文,两个论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（一）
党中央在制定“九五”规划时提出了两个根本转变的要求，即在制度创新上由计划经济向市场经济转变，在增长方式上由粗放经营向集约经营转变。第一个转变推动着高校学生思想政治教育思维场景的立体性转换，第二个转变牵引着高校学生思想政治教育方式方法的层次性更新。两个转变引发挑战的深刻意义不仅表现为思想震荡、观念嬗变、利益冲击，而且集中反映在高校学生思想政治教育理论和实践的局部与阶段的断裂。相对于传统的和原有的学生思想政治教育规范来讲，现有的高校学生思想政治教育呈现出一种跃迁前的暂时“无序状态”，凸显了价值层面上的“无位感”，工具层面上的“无力感”。现实的校园生活在承接学生思想政治教育积极效用的时候，又按照社会的既有条件和两个根本转变的要求，重组和整合学生思想政治教育的新机制，创造了再振学生思想政治教育辉煌的机遇。但我们把握机遇、回应挑战的关键应是自觉地驾驭急剧变革的环境压力和日益增长的内在动力的双重驱动，以适应求发展，以改革求加强，积极调整思路，扎实有效工作，不断拓展学生思想政治教育的服务面，从而探索出一条行之有效的发展之路，把学生思想政治教育转型“过程的代价”降到最低程度。
就整体而言，高校学生思想政治教育近年来在适应两个根本转变，大胆创新，主动服务学校中心任务过程中，做了大量工作，并取得了一定成效。但是，对照根据两个根本转变的要求而设定的学生思想政治教育目标，呈现的差距依然较大。这些差距彰显着学生思想政治教育过程的支撑要素在一定程度上没有真正到位。具体表现为：
（1）主体不到位。在学生思想政治教育过程中，主体是学生思想政治教育的目的体现者、过程的设计者和手段的驾驭者，起着主导作用。但是由于作为职业的学生思想政治教育缺乏稳定性，教育回报较低，学生思想政治教育效果表达具有抽象性、间接性、潜在性和累积性等特点，加之部分学生思想政治教育工作者其本身素质欠高等原因，思想政治工作主体到位的水平也就必然会受到一定程度的影响。
（2）手段不到位。把主体的要求转化为客体内在需要，离不开中介和手段。高校学生思想政治教育尽管在形式上进行了多种积极探索，在方法上也力求互补渗透，但在强调整体推进的时候，淡化了对每一种具体方法和手段的应用条件和使用力度的研究，对手段的效用评价缺乏一定的科学性，进而在模糊中无法阐证具体手段的合理性。
（3）客体不到位。《教育法》规定学生必须接受思想品德教育。市场经济开启了人的全面发展大门，人的发展应从人的个性即人的自我意识发展、人的本质力量即人的能力的发展、人的生存和发展基础即社会关系的丰富等三个层面上同步建构。然而，能力本位价值观的提出以及转型期的理论与现实的巨大反差，诱导着学生们关注工具性素质的提高，漠视观念性素质的增强，因而在不知不觉之中形成了障碍思想政治教育有效开展的“群体性阻力”。
（4）特色不到位。特色是指学生思想政治教育独特的、优质的、稳定的并具有较强效用性的风貌，从某种程度上来看它是其整体工作水平的外在表现。然而，在学生思想政治教育的具体实践中，主体理应自觉地从对象的水平出发，把握学校具体条件，因势利导，遵循从个别、特殊到一般的逻辑思路，有针对性地开展工作，形成各校具有鲜明个性的学生思想政治教育的结构框架和运行模式，但大多数学校至今尚很难做到这一点。
（5）机制不到位。作为体现要素组合和配置效用性关系的学生思想政治教育机制具有客观性和规范性等属性。然而现存的学生思想政治教育的领导机制、投入机制、服务机制、激励机制等的实际运作，很大程度上是“跟着感觉走”，其结果使齐抓共管、全员育人难以真正落实。
为什么会出现这种结构性的支撑要素不到位呢？原因是复杂的，既有历史和现实的原因，也有主体与客体的原因。但从高校党委领导角度来审视，有两个问题应当引起足够的重视。一是我们在适应两个转变的过程中，不能科学有效地把握住学生思想政治教育在指导思想上的“破”与“立”、目标标准上的“高”与“低”、方式方法上的“同”与“异”的对立与统一的关系，因而使学生思想政治教育在一定程度上被动地服从、服务于两个根本转变，导致了学生思想政治教育未能达到应有的历史高度。二是缺乏“虚事实做”的真本领。不能有效及时地抓住机遇，创造性地进行学生思想政治教育具体环节的转换，开拓性地推进思想教育整体工作的飞跃。
（二）
高校学生思想政治教育主动适应两个根本转变是一种客观的、自觉的历史性活动。它是学生思想政治教育动态的、前进的本质表现，是其自我发展、自我完善的直接动力源泉。在新的历史条件下，我们要真正地提高高校学生思想政治教育工作者“虚事实做”的真本领，把学生思想政治教育推到应有的历史高度，就必须对以下两个问题有一个正确的认识和理性的把握。
1.两个根本转变与学生思想政治教育的代价意识
学生思想政治教育是上层建筑的一部分，它积极反作用于经济基础，更受制于经济基础。社会经济领域的两个根本转变的整体性运作，必然要求学生思想政治教育在目标与内容、手段与方法、思想与观念等方面随之转型。学生思想政治教育在其现实性上，正象黑格尔所说的那样，是洋溢生命的流动。它不是凝固不变的，它在本质上是实践的，总是在不断有所适应、有所创造中，有所发展，有所前进的。作为转型的学生思想政治教育模式，它不仅是对其既有运作模式的扬弃，而且是在新的历史条件下自觉主动地重新建构。学生思想政治教育模式的转换，必然会带来这样和那样的问题，甚至会在局部或阶段出现混乱和迷茫。新的学生思想政治教育模式创建总有个从不适应到基本适应、从不完善到基本完善的过程，这种“模式的代价”具有不可克服性〔1〕。学生思想政治教育工作者对此要有清醒的认识和充分准备，不能因一时波动和暂时的困惑，从而失去对做好新形势下学生思想政治教育工作的信心。但我们也应当看到，在学生思想政治教育的模式转换过程中，学生思想政治教育各种支撑要素的组合和运作不仅具有深刻的历史必然性，而且还具有主体的能动选择性。也就是说只要我们自觉遵循学生思想政治教育的规律，发挥主体的创造精神和敬业精神，完全有可能把学生思想政治教育转型“过程的代价”降低到最低程度。正是从这个角度去观照，高校学生思想政治教育是有许多工作可做的。只要我们找准位点，坚持不懈，实事求是，步步推进，就一定可以大有作为。
2.两个根本转变与学生思想政治教育的终极关怀
终极关怀是一个内涵十分丰富的概念。从一般意义来说它有三层含义，即对本质的探寻、动力的揭示和目标的预设。在两个根本转变的宏观背景下，学生思想政治教育的终极关怀也正是从这三个层面上展开的。
（1）学生思想政治教育本质的探寻。“有国家就有政治，有人群就有思想”。学生思想政治教育作为社会主导意识形态的一部分，具有鲜明的政治导向性和阶级性。改革开放前的学生思想政治教育比较多地强调政治教育，往往以政治教育代替思想教育、道德教育和个性心理教育。在建国初期，共和国新生的政权刚建立，突出政治教育是必要的，效果也比较好。遗憾的是党和国家的工作重点未能及时实现两个根本转变，致使政治运动不断，过度的政治教育导致一代青年只会用政治观点、政治手段去看待和处理问题。现在我们进入以两个根本转变为重心的新时代，学生政治倾向的形成，离不开思想政治教育的主导作用，离不开学校、社会、家庭的整体配合，这是学生思想政治教育本质功能的展现和要求。实现中国的现代化是目前最大的政治，而现代化不仅是在物的层面，更重要的是在人的层面。人的现代化核心是人的素质现代化；而大学生素质的现代化是一个渐进的社会化过程。他们在社会化过程中，需要不断地协调人与自然、人与人、人与自身的关系。他们正处于世界观形成时期，他们的政治立场、观点、方法及其敏感性具体表现在对政治集中反映的现实经济和由此营造的社会环境的体认之中，其体认的过程就是大量思想和认识问题不断产生和不断解决的递进过程。因此，学生思想政治教育在适应两个根本转变过程中，必须转换主体的思维角度，既要强调从政治角度观照问题，不回避其阶级属性，更要强调通过解决现实思想问题而解决政治问题〔2〕。也就是说在学生成长和塑造过程中，不论是思想问题，还是政治问题，都要善于从思想教育入手，尽可能地让政治问题通过思想教育解决。这种思维角度的转换，是否反映了学生思想政治教育的本质要求，从而具有合理性呢？当然，对这个问题的回答是肯定的。这种思维角度转换合理性，反映的是目的与手段、行动与效果、长远与眼前、理论与实践相结合的理性规范。
（2）学生思想政治教育动力的揭示。一般说来，动力是指保持和推动事物存在、发展和完善的现实力量。它具有内在的、客观的和运动的属性。作为学生思想政治教育的动力理所当然地应内含动力的一般属性。学生思想政治教育动力是由主体动力和客体动力组成，但它不是两者简单的相加，而是通过手段的中介作用，使两者合理、科学建构并协同作用的结果〔3〕。学生思想政治教育的主体与客体都是活生生的人。作为人在既定的历史条件下生活，必然要产生出各种需要。需要是驱使人从事创造性活动的终极原因和最初的启动器。需要体现了人对外部对象的依赖性关系，又表现为人通过自己的实践活动和意识活动，改造自然界和人类社会，以满足自己的需要。学生思想政治教育的主体与客体关系之所以得以建立并能产生效应互动，源于双方的互为需要和需要的互为满足。从宏观上看，学生思想政治教育主体的需要表现为按照党和人民的最高利益，自觉地顺应两个根本转变的要求，把社会的主导价值目标、政治观点和思想品德转化为学生的自觉意识，并产生出合乎期望的行动，这是一个非常艰巨的转化过程。若要完成这一特殊的任务，就需要有专门的机构和人员，由此学生思想政治教育部门和学生思想政治工作者的存在就成为历史的必然。从微观角度考察，学生思想政治教育主体是社会分工的产物。主体选择学生思想政治教育作为其为之奋斗的崇高职业，源于他们对学生思想政治教育的价值功能及其社会意义的高度认同，并以此作为实现个人价值和满足自己需要的手段。社会的需要在学生思想政治教育过程中，具体表现为主体对客体教育灌输的导向作用、释疑解难的启示作用、潜移默化的感召作用、现身说法的示范作用、传递信息的沟通作用和满足合理需要的激励作用。学生思想政治教育客体，不仅有物质的需要，也有精神的需要，随着个体水平的提高和能力的增强，精神需要逐步向优势需要转化。尽管学生的自我意识在自我教育、自我发展和自我完善过程中具有不可替代的作用，但自我意识具有明显的局限性。学生思想政治教育的客体需要有一种外在的力量为其排忧解难，化解矛盾，确立人生坐标，启发内在觉悟，释放潜在能量。学生思想政治教育主体的本质功能正体现了能满足这一需要的属性，从而使主体需要和客体需要在根本利益一致的基础上达到和谐的统一。这样就从本源上使学生思想政治教育不断获得新的动力。通过上述对学生思想政治教育动力源泉的揭示，无疑在推动学生思想政治教育与两个根本转变同频共振的过程中，为建立新的动力机制、阐证新的工作目标提供了依据。
（3）学生思想政治教育目标的预设。学生思想政治教育目标是其主体在一定的时空条件下，以预测为基础，以动力为诱因，按照两个根本转变的要求，所确立的并力争实现的客体塑造应达到的标准、境界或状态。只有科学而又合理地反映必然性和可能性双重指向的目标，才能在具体的学生思想政治教育过程中发挥启动、导向、激励、聚合等多重功能。所以，学生思想政治教育目标的预设不仅反映出一种规定和要求，而且还反映了其自身的出发点和归宿。关于教育目标的确立，有多种理论，如“宗教使命论”、“道德伦常论”、“和谐发展论”、“生长即教育论”等，但这些理论都没有走出个体本位论和社会本位论的偏狭和内在紧张。学生思想政治教育的对象是学生，学生思想政治教育若要取得实际成效，就必须激发学生的内在动力；要激发学生的内在动力，就必须要认真研究学生身心发展的内在需要与规律；但学生的成长与发展又离不开社会，因此学生思想政治教育的目的在于适应两个根本转变，为社会主义现代化建设培养合格人才。由此可见，我们确立学生思想政治教育目标必须把社会的需要同学生的发展需要结合起来，通过促进学生的发展进而推动社会的进步。《中国普通高等学校德育大纲（试行）》提出了德育工作的总目标和十项具体规格要求。这个目标的设计克服了传统学生思想政治教育目标的缺少层次性和过于理想化的不足。我们知道，21世纪是一个高科技的社会、加速发展的社会、充满竞争的社会、交往频繁的社会。澳大利亚著名教育家埃利雅德博士认为：走入21世纪的大学生应具有三张教育通行证，即学术通行证、职业通行证、事业心及心理健全通行证。由此必须相应地构建三种精神，即科学的精神、敬业的精神和人文精神，这应融入我们高校学生思想政治教育的理性追求之中。
（三）
高校学生思想政治教育若要主动适应两个根本转变，充分展现其自身应有的价值和功能，就不能仅仅满足于其理性的诠释和阐证，还必须从实际出发，进一步明确强化主导、着力建设、创建特色、全面优化的具体操作思路。
1.强化主导，适应两个根本转变
（1）强化主导理论教育。强化主导理论教育的关键是要科学地解决邓小平同志有中国特色的社会主义理论进课堂的问题。要通过入耳入脑式教育，达到化理论为德性，化理论为行动的目的。
（2）强化主导校园精神的弘扬。校园精神是长期发展而成并被广大师生所接受的信仰、意志和价值观念的总和，它具有层次高、理想性和潜在性等特征。科学精神和民主意识以其特有的理念价值居于主导地位。科学的求真、尚善、臻美精神是人格塑造的动力；民主教育、民主管理、民主协商是思想政治教育的重要方法论原则。学生思想政治教育要通过培植和弘扬校园的主导精神，引导学生健康成才。
（3）强化主导职业道德的培育。高等学校担负着为明天各条战线培养合格的建设者和接班人的重任。尽管随着市场经济的进一步发展和完善，人的工作岗位变迁的频率提高，但作为市场经济的健全主体，不仅应具有社会最基本的道德精神，还必须具有所从事职业的道德追求。因此，强化对学生的主导职业道德教育应当成为高校学生思想政治教育的一项重要内容。
（4）强化主导优秀传统文化的渗透。优秀的传统文化是中华民族在长期的历史发展过程中，由于特殊的自然环境、经济形式、政治结构、意识形态的作用而形成的文化积累，它不仅以程式化的经典文献、制度等客体形式存在着，而且广泛地以在长期历史过程中积淀而成的民族思维方式、知识结构、价值观念、伦理规范、行为方式、审美情趣、风尚习俗等主体形式存在着。优秀的传统文化是民族文化创造和发展的基点，它所蕴含的优秀的民族重德精神、务实精神、宽容精神和爱国精神，有利于清除由单纯的市场经济法则带来的负面效应。高校学生思想政治教育要善于借鉴和吸收优秀传统文化，并使之为现实的学生思想政治教育服务。
2.着力建设，推动两个根本转变
（1）队伍建设。高校学生思想政治教育队伍具有教育、管理、协调和研究的功能和使命。若要建立一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的学生思想政治教育队伍，就必须要以科学的态度对待学生思想政治教育的学科队伍建设，要象培养自然科学带头人一样来培养学生思想政治教育学科带头人。
（2）载体建设。课堂教学、学术活动、社会实践和校园文化等是学生思想政治教育的重要载体。“两课”教学和专业课的学习，要把学生政治观点和思想品德的塑造融于知识的传授之中。学术活动要突出培育学生热爱科学、勇于献身、埋头苦干、报效祖国的良好操行。社会实践要正确处理好个体需要与社会需要、第一课堂与第二课堂、平时与休闲、学生与教师的关系，引导学生在实践中增知识，长才干，作贡献。通过校园文化的建设，进一步提高学生思想政治教育的效用。
（3）制度建设。要从实际出发，逐步建立和完善学生思想政治教育的领导制度、队伍管理制度、激励制度、投入制度等，从而使学生思想政治教育有章可循。
3.创建特色，体现两个根本转变
学生思想政治教育的特色是个性与共性、环境优化与过程优化的统一。学生思想政治教育特色创建的过程是由主客体动力双重启动，不断优化选择，追求个性和效用的过程。特色建设要分层次，扬优势，抓重点，上水平。如南京农业大学在创建学生思想政治教育特色过程中，从本校实际出发，推出三大工程，即：①“神农传人”教育工程。出发点旨在解决学生学农、爱农、立志终身务农问题。②农科大学生文化素质教育工程。③明星示范工程。利用青年学生见贤思齐的心理，推出明星班级、明星宿舍以及各种个体明星，起到了良好的示范作用。初步形成了学生思想政治教育的个性特色。
4.全面优化，促进两个根本转变
（1）优化主体素质，全面提高工作水平。学生思想政治教育工作者首先要确立新观念，即确立服从和服务中心工作的观念，吸收借鉴、敢闯敢试的观念，开放竞争的观念，关心人、理解人、尊重人的观念。其次掌握新理论，即掌握“特色理论”，现代科学技术知识以及相关知识，学生思想政治教育专门知识。再次塑造新形象，即塑造自觉投身改革的开拓者形象，正确对待利益关系调整的奉献者形象，勤于学习、刻苦求进的自强者形象，联系实际、不尚空谈的务实者形象。
（2）优化方法运用，全面增强操作效能。学生思想政治教育方法的应用要贯彻实事求是、正面激励、尊重人格、讲求实效的原则。要善于通过观察体验、全面调查、科学观测等环节获取学生思想信息，在此基础上应用系统分析、因果分析、比较分析、典型分析和趋势分析等方法，抓住主要矛盾，确定工作目标，制定可行方案。通过不断地优化评估，具体地组织实施并跟踪调查，有针对性地应用灌输教育、疏导教育、实践教育、自我教育、示范教育和管理教育等方法，进而提高学生思想政治教育的科学性。
（3）优化目标导向，全面激发客体动力。学生思想政治教育的目标是一个体系，包括总体目标和具体目标、长期目标和近期目标、塑造人格的目标和完成实践任务的目标，其中最核心的目标是塑造人格目标。学生思想政治教育塑造人格的目标就是要培养在思想观念、道德品质、心理素质和行为方式上与具有中国特色的社会主义市场经济相适应的人格。这种人格是以“四有”为特征，由协调性、进取性和创造性等要素有机组合而成，具有若干优良品格的全面发展的人格模式〔4〕。这种人格模式不仅是社会的需要，而且是学生自身成长和完善的需要。它具有鲜明的目的性、科学的整体性和合理的层次性，有利于激发学生内在的动力，鼓舞学生们为此埋头苦干，奋勇争先。
（4）优化学校环境，全面营造健康氛围。学生思想政治教育环境是指影响客体的一切外因的总和，它具有部分可创性特征。学生思想政治教育的社会环境是不可创的，主体只能接受现实并给以积极影响，但学校环境不是纯粹自在的环境，它是主体设计、创造、影响的产物。主体只有最大限度地控制教育环境，才能搞好学生思想政治教育。
注释：
〔1〕陈宴清等，《关于建立社会主义市场经济的代价问题》，《求是》，1994年第23期。
〔2〕伏治友，《简论思想政治工作的基本特征》，《人大复印资料·思想政治教育》G2，1995年第9期。
〔3〕胡金波，《思想政治教育初探》，《理论教学与研究》，1993年第6期。
〔4〕陈秉公著，《思想政治教育学》，第229页。