新课改背景下高中政治课与研究性学习整合初探，本文主要内容关键词为：政治课论文,研究性学习论文,新课改论文,高中论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在过去一年的高中新课改革中，笔者依据加德纳的《多元智能理论》，结合我校（农村中学）的实际，如农村高中学生的认知水平和学习能力、农村中学的硬件设备等，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用研究性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。通过一年的课改实践，笔者认为研究性学习的主战场应该在学校，即从培养学生的研究精神和研究意识出发，把研究性学习渗透到课堂教学中去。对于政治课教学来讲，主要应该利用好教材，挖掘教材的研究价值。下面谈谈笔者在一年高中课改教学实践中的一些尝试。
第一，充分利用教材，挖掘教材蕴涵的研究因素，给予学生“人人成功”的机会。
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，苏格拉底也认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。由此可见，问题是思维活动的起点，也是探索真理、创造发现的起点，有了问题才能引起思维，才能探索。当前，在实施研究性学习过程中，存在一个主要问题是学生提不出课题或课题太泛而无从下手。实际上，每个学科本身就是一个取之不尽的问题库，都隐藏大量与自然、社会、生活休戚相关值得研究的问题。作为研究性学习的载体，每课都有它独特的价值，关键看教师如何引导学生充分去发现、研究。在教学过程中作了如下的尝试：
1、以教材为依托，整合语文、数学等学科的内容，开展研究性学习活动。
这样做的好处是打破了学科之间的隔阂，能使教学的内容相互关联，相互作用，有助于学生对某一问题综合认识，在此基础上实现理论与实践的结合，让学生在真实的世界中，把知识转化为能力，提高他们运用所学的知识解决现实问题的能力。
2、采用小品等艺术形式让学生模拟角色，在角色体验中探究，激发探究兴趣。
所谓的角色体验是通过创设情境让学生亲临其境模仿某个角色从而激发学习的兴趣及参与的积极性获得真实的感受。如在政治生活“民主决策：作出最佳的选择”的教学中，事先把学生分成几个小组，让每组的学生根据教材P[,19]提供的情境，自主选择角色，自编自导，然后在课堂上请个学生扮演政府代表、自来水公司代表、消费者代表进行表演。学生的兴趣盎然，进行积极的准备，课堂的气氛浓烈。它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化，学生通过自主探究将知识内化。在这样的课堂氛围下，培育学生的求知欲，激发学生的主体意识，使不同层次的学生（特别是平时“默默无闻”的学生）在学习过程中，其个性特长（包括表演才能等）得到充分的展示，尽可能让每个学生增强学习的信心，激发对成功的渴望。老师经常会有惊喜，经常会发现学生的闪光点。
3、引导学生确定研究课题，进行研究性学习，关注生活，关注社会。
在教学过程中挖掘教材，使学生掌握本学科的主干知识和再生知识，并结合社会热点和学生现实生活实际、思想实际和提出可探究的问题，调动学生的学习兴趣。针对课题难以确定问题，高中政治教师要注意引导学生从日常生活、政治学科学习热点、社会实践中去发现问题和提出问题，从而确定恰当的课题。指导学生遵循“三个原则”，坚持“三个联系”。三个原则是：（1）兴趣原则；（2）课题难度要适合学生的年龄特点与能力水平；（3）可操作性原则，因地制宜，因校制宜，就地取材。“三个联系”，即：（1）要与现实生活相联系，贴近学生生活，增强政治课研究性学习的生命力；（2）要与学生的思想实际相联系，增强政治研究性学习的针对性；（3）要与社会实践相联系，增强政治研究性学习的实效性。如学完经济生活的“我国的基本经济制度”后，设计《从崇武经济的发展看非公有制经济在我国经济生活中的作用》的研究课题，向学生介绍开展研究性学习的相关问题如撰写开题报告、信息的筛选、成果展示等。然后组织学生到崇武镇政府、企业开展调查，掌握第一手材料，鼓励学生把自己的所见所闻以小论文或报告的形式展示出来。通过这种方式，有利于培养创新精神和实践能力，在活动中学会自主学习，学会合作。
第二，采用新观点、新理念重新解读教材、改进教材，激发学生“人人求新”的欲望。
政治学科具有较强的实践性、时代性的特点。而其教材又相对滞后，这要求教师在教学过程中必须认真加以解决。传统的教学方式没有调动学生的参与意识。第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”让学生自己尝试、发现规律或问题，这是调动学生积极性的好办法。探究是学生的天性，每个学生都怀有一种好奇心。可以说，在探究中激发的求知欲是学生爱学的重要的内在动力。如党的十七大召开后有很多新的提法、新的观点。在人教版必修1经济生活教学中，采用研究性学习方式，让学生用新观点来重新解读教材，发现教材的不足，让学生理解、领会十七大文件的精髓，从而调动学生学习的积极性。通过这种方式有利于激发学生的学习兴趣，促使学生进行积极的主动思维，探究活动，也能激发学生潜在的创新欲望，并在这过程中品尝成功的喜悦。并且培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解及表达。
第三，对教材进行再创造，给学生提供“人人动手”的机会。
大教育家布鲁纳认为，学习不应是被动的接受的过程，是一个主动求索的过程。而学习的最初刺激乃是对于所学情境教材的兴趣，要使学生主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。而以往教材的设计，对学生因素考虑欠缺是显而易见的。教材编制的一个基本原则是精选那些确定的无疑的知识或理论，教材对学生来说，成了一个权威知识发布的载体。这种只吸收确定知识的教材编制原则，在一定程度上限制了启发学生质疑、求异的心理取向，而这种敢于质疑、求异的心理取向，正是创新精神和实践能力培养的重要内核。新课程理念的教材观认为：学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能、澄清和反思自我的能力、与别人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的开放性、对事实的尊重、愿意承认不确定性、批判地思考等等。基于对新教材观的认识，本人在教学过程中有意识地引导学生动手对教材进行二次创造。如复习时，不是由老师包办整理线索，而是在学生复习的基础上，指导学生尝试自主构建知识网络，这是有别于传统复习方法的一种尝试。例如在学完“社会主义初级阶的经济制度和社会主义市场经济”后，启发学生利用小结构造知识网络。学生兴趣盎然，有的学生把它概括为“五、四、三、二、一”即五个概念，四个地位，三个作用，两个体现，一个决定。有的学生挖掘知识的内在联系，初步画出网络。
总而言之，利用教材的点点滴滴培养学生的研究意识，符合新课程改革的教材观，符合农村中学学生的认识水平，符合农村中学学校的实际，能真正减轻学生的负担，又能使课堂较多地出现师生互动平等参与的局面。也有利于改变学生机械、被动地接受知识，获取结论，没有自主探究的习惯，初步形成学生乐于探究、主动参与、勤于动手的学习方式。促使学生去发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的主体意识，调动学习的兴趣。