高中英语讲评课的目的是分析学生知识的掌握情况，矫正错误，查漏补缺，抓住学生存在的共性问题，引导学生自我分析，抓住病症所在，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。但由于课时紧，试卷讲评大多数仅是“就题论题”。学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。为提高讲评课的效率，高中老师应该打破以往的“一言堂”“孤立一节课”的模式。老师应该形成以下模式：课前入手——关注课中——重视课后，形成一个“评前查，评中争，评中学，评中思，评后练”的讲评课模式，而且每一环节都有留白，留给学生足够的时间去记录和思考。下面我就粗略地介绍一下我探索的讲评课模式。
一、第一环节：评前查
学生课前核对答案，自查自纠，分析自己的出错原因，是基础知识存在漏洞还是缺乏解题技巧。教师归纳学生错误类型，是粗心大意，基础知识不扎实；还是缺乏解题技巧，积累不够。从而确定讲评的目标、重点，着重解决三个左右的问题。讲评课根据试题类型和学生作答情况，主要解决: 1.词汇的变形和拓展；2.完形中长难句的理解；3.语法填空中纯空格题中代词和并列连词的用法；4.写作的提升。
二、第二环节：评中争，评中学，评中思
1.词汇的变形和拓展。分析可知，影响学生阅读能力的主要障碍是词汇，针对此套题的特点，学生应该掌握以下词汇：一是运用类词汇，要求会拼写，会变形并熟知用法；二是阅读类词汇，了解意思，目的是扫清阅读障碍。对于第一类词汇，设置了针对性练习，以改错和语法填空的形式强化巩固，达到学以致用的目的。
2.完形中长难句的理解。影响学生理解完形填空的主要障碍是长难句的理解，学生吃不透长句，无法把握作者的写作用意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了帮助学生更好地理解文章，高中老师可以设置几个问题，通过让学生再次阅读文章快速寻找答案，并帮助学生分析长难句，使学生对全文有了更好的理解。在此活动中，也渗透词汇的处理以及情感态度价值观的培养。通过做改编了的一篇小短文，以语法填空的形式呈现，再次加强对知识的拓宽和深化。
3.语法填空中纯空格题中代词和并列连词的用法。本套题语法填空题的盲点体现在两个纯空格题上——or和its，结合前面做过的两道题目：（1）There was a silence at the ____end of the phone.（2）Many singles say the regular dating has just led them from one bad experience to _______. 学生在这几道题上显得无从下手，答案五花八门，缺乏解题技巧，无法应对此类题目，有必要帮助学生提高此类题的解题技巧。通过第一组练习，让学生总结归纳代词的用法，缺主宾表时，填什么；当主语与宾语一致时，缺宾语要用什么;名词前常用什么，并掌握another、the other何时用以及区别何在，并适时地加以巩固练习。第二组练习，让学生探讨归纳什么时候用并列连词 and、but、 or,并引导学生善于发现并列的成分，从而帮助学生形成系统化、规律化的知识体系。始终以学生探讨归纳，老师点拨为主，让学生多参与，说出自己的解题方法，通过争论、参与，可以更有效地解决问题。
4.写作的提升。为提高学生的写作技能，我们有计划地指导学生写作，使其掌握一定的写作技巧。在作文批改环节，使用多种评价方式，师评、生生互评、同伴反馈等方式。对学生写作中的共性问题，包括语言措辞、文章结构做出指导；共同改正学生作文中的共性错误；欣赏同班的优美佳句；积累“表达建议”的句式；背诵佳作。
三、第三环节：评后练
遗忘规律表明，学生学活的东西，课后也有部分会忘记的。所以，老师千万不要妄想用一节课的时间把知识讲死讲透，而不给学生留时间巩固，这种做法的效果就是老师累，学生还是不会。针对这种情况，我们每次讲评课后都配有小半页，强制性要求学生温故而知新。利用半页纸，力争让学生消化课堂知识，巩固相关知识，提高学生学习效率，同时也帮助学生养成良好的学习习惯，在知识的道路上走得更远。当然评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中有哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。最后试卷讲评后应注重学生对知识的消化。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。
论文作者:毕春蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
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