“跟”的对外汉语教学研究
孙文琪 沈阳师范大学文学院
摘要： 在现代汉语的应用中，“跟”具有名词、动词、介词、连词这四种词性。在对外汉语教学中，由于“跟”词性的复杂，自然而然地成为留学生学习的难点。本文欲在前人较为丰富的本体研究基础上，与实践相结合，从留学生习得“跟”的偏误入手分析成因，最后针对偏误问题对“跟”的教学提出相关建议。
关键词： 对外汉语教学；“跟”
在《现代汉语词典(第5版)》中，关于“跟”有四种解释分别是：(1)名词，表示脚的后跟或鞋袜的后部。(2)动词，在后面紧接着向同一方向行动或者指嫁给某人。(3)介词，表示引进动作的对象或引进比较异同的对象。(4)连词，表示联合关系。在对外汉语教学中，学习者只有了解了“跟”的基本用法，才能合理使用，最终达到日常交际的目的。
一、现代汉语中“跟”的用法
(一)名词“跟”
“跟”在《说文解字》中属于足部。凡是从足取义的字都和腿脚、行动等意义有关联。“跟”出自足部，常用词为：脚后跟、高跟鞋等。
(1)那双鞋的跟高得没法穿。
(二)动词“跟”
作为动词词性的“跟”，主要表示“跟随”之意。例如：
(2)初中生身高迅速增长，血管也跟着增长。
(7)唱歌跟弹钢琴都不容易。
作为连词的“跟”，常常表示并列的关系，并且只能连接名词和名词性的短语。
电熔承插管件的原材料必须与连接管材为同批号、同等级，不同批号等级的管件和管材严禁进行焊接。除此之外，还应满足下列规定：
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(三)介词“跟”
(6)有一天我母亲就把我跟哥哥带到病房。
例(2)和例(3)中，“跟”都表示“跟随”的意思。“跟”用作动词，后面常常跟着“了、着、过”一类的助词，这也是判断“跟”动词词性的方法。
(4)张三跟李四说话。
(5)我跟你打听个人。
经初步估算，全线快慢车方案较站站停方案工程投资总费用增加约6.858 9亿元，约占总投资的1.3%。各站的投资差异如表7所示。
(四)连词“跟”
(1)《网店运营》课程特别强调实战性，所有教学任务都必须在淘宝、微店、拼多多等电商平台上实施，才能让学生真正掌握网店运营的实际工作技能。电商平台变化非常快，制度规则几乎每天都有更新，而教学中使用的教材往往具有延时性，使得教学内容严重滞后。所以要对教学内容进行重新加工，可以进行教材的开发和教学资源库建设，获取最新动态，防止教学内容和行业发展脱节。
“跟”的介词词性，是由动词虚化而来。虽然介词来自于动词，但是用法上介词不能单独使用，必须和名词性成分组成介词结构。“跟”作为介词，主要的用法是“跟+NP+VP”结构。日常表达中，常呈现出来的句式是“NP1+跟+NP2+VP”。例如：
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(3)李勣长期跟着李世民出征。
例(4)是标准的“NP1+跟+NP2+ VP”的句式。“张三”对应的是该结构中的“NP1”，“李四”是“NP2”，“说话”是该句子中的“VP”成分。从语义上对该句进行分析，“张三”和“李四”的位置不能互换，一旦互换位置，句子的意思会有所改变，因为“张三”在句子中具有主导的作用。朱德熙(2012)曾提出区分介词和连词的两种方法之一的是互换位置，由此我们可以确定该句子中的“跟”为介词词性。例(5)中，“你”是“我”的咨询对象，“跟”在该句子中的作用是引出对象。
The authors declare no competing financial interests.
例(6)中，如果把“我”、“哥哥”位置互换，句子的意思基本保持不变，即可判定该句子中的“跟”为连词词性。例(7)中，“唱歌”、“弹钢琴”是谓词性联合结构，但是由“跟”连接后形成的却是体词性，这也就说明该句子中的“跟”是连词。如例(6)的方法，前后置换句意不改变，也可证明例(7)中的“跟”为连词词性。
二、留学生学习“跟”的过程中产生偏误的原因
“跟”的词性混乱：
在“跟”的众多词性中，动词“跟”、介词“跟”容易分不清楚，同样介词“跟”与连词“跟”同样容易产生问题。词性混乱会直接导致成分错乱，偏误的产生。例如：
(8)首先，父母跟孩子学习语言，所以我们叫自己熟悉的语言“母语”。
(9)我一辈子跟着父母学习。
例(8)中，根据句意原作者想表述的应该是“孩子跟父母学习语言”而不是“父母跟孩子学习语言”，虽然只是前后顺序调换，但造成的歧义很大。在该句中，“跟”应该是介词，而被错误的当作连词。例(9)中，助词“着”是很明显的动词标志，看到“着”该句的“跟”应该是动词。但是动词“跟”的意义是“跟随”，放在该句中不合逻辑。正确的应该是“我一辈子跟父母学习。”该句中的“跟”应该是连词。
三、对外汉语课堂中“跟”的教学建议
(一)加强课堂的趣味性
学好语法是留学生学习汉语过程中的难题，在所有课程里又是重中之重。“跟”由于其自身词性的复杂，在留学生习得的过程中又是难点，学生在心理上难免会觉得很有压力，因此教师应该增加一些游戏环节，寓教于乐。例如在初级阶段的课堂上，可以采用连词成句等游戏方式进行教学。
(二)循序渐进教学
在对外汉语教学中，针对学习者的汉语程度不同，应有针对性的制定教学方法。当然，在教材中所涉及的内容也不同。“跟”的知识点比较多，更需要循序渐进、分阶段教学。由浅入深，从相对好理解的内容讲解。通过HSK 动态语料库中发现，留学生常常使用“跟”的介词词性。但是，介词又是来源于动词的演变。对于初级学习者来说，实词比较容易理解，因此最先讲解的应该是“跟”的动词词性，然后再讲解最常见的介词词性。
四、结语
综上所述，在对外汉语教学中关于“跟”的用法很多，辨别其词性和正确使用是留学生学习的难点。所以在对外汉语教学中，教师应分阶段教学同时增强课堂的趣味性，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆，1982：49.
[2]倪峰山.“跟”的语法化研究[D].淮北师范大学，2016.
[3]张正.现代汉语“跟”的词性考察[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2013(03)：99-101.
作者简介： 孙文琪(1994-)，女，汉族，辽宁本溪人，沈阳师范大学文学院，主要研究方向是汉语国际教育。
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