——运用陶行知理论指导幼儿学习整理装订的案例研究
◆ 福建省泉州幼师附属幼儿园 362000
摘 要：陶行知理论强调生活即教育，主张“教学做合一”，认为实践是获取知识的途径，在实践中能有效地培养学生的动手操作能力和创新能力，这与新课程改革的理念非常相符。我们在对幼儿的教育中尝试运用陶行知理论指导幼儿学习整理装订，取得了满意的效果。
关键词：陶行知理论 案例 思考 分析
一、研究的背景
在日常生活中，孩子们经常发生东西乱丢乱放、收拾不好、桌面混乱等情况。不难看出，由于孩子们缺乏整理、装订的方法和经验，原本自己能做到的事却依赖于成人，教师被搞得手忙脚乱，活动秩序变得杂乱无章。
进入了大班，幼儿能力的发展及幼小衔接的需要，学会整理、装订成为了孩子一种不可缺少的自我服务能力。孩子要学会整理装订，就必须教会他们整理装订的方法。但如何教是个值得我们探讨的问题。“教必须是在做中教”，“学必须是在做中学”，“教、学、做合一”是陶行知生活教育理论的核心。在幼儿园“陶行知教育案例研究”课题组的引领下，我学习、领会陶行知教育思想，开展了大班幼儿学习整理装订案例研究，取得了一定的成效，自身也获得了一些体会。
二、策略分析
1.投石问路，以幼儿日常生活中的问题激发幼儿探索的欲望。
第一环节，抛出话题：“怎么把图画装订成一本画册呢？可以用什么工具？”幼儿自由讨论，请个别幼儿说说自己的想法。
（1）幼儿的表现。
幼儿1：可以用订书机订起来。
幼儿2：可以用文件夹夹起来。
幼儿3：用订书机订起来。
（2）教师的思考：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在生活中挖掘教育资源，贴切学生的实际需要、适合学生实际发展的，是有教育价值的内容。当有价值的内容要展现给幼儿时，有时依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路，能在幼儿心目中形成科学的疑问，产生诠释的悬念和探索的冲动。教师在活动时抛出话题：“怎么把图画装订成一本画册呢？可以用什么工具？”引发了幼儿的共鸣和积极的思考。因为这是幼儿日常所需的、经常会碰到的问题，因此幼儿兴趣十足，跃跃欲试地结合自己的生活经验大胆地说出自己的答案。但幼儿的答案单一，可见缺乏这方面的经验。当教师提出让幼儿尝试将画装订成册时，幼儿表现出了积极、踊跃的神态，有兴趣和需要学习整理装订的技能。
2.鼓励尝试，让幼儿在动手操作中自主探索整理装订的方法。
第二环节，幼儿尝试用不同的工具装订图画作品。教师在提出操作要求后幼儿自由选择装订工具，尝试使用工具将纸张装订起来。教师重点指导幼儿用夹、订、穿、绑、粘等方法将纸张装订起来。
（1）幼儿的表现。
蔡佳芸：拿起固定条来，左翻右看，嘴里边唠叨着：“怎么回事呀？怎么装呀？”回头看见昊祺在用固定条装图画，就静静地在一边观察，然后也开始模仿了起来：先将画纸整理整齐（没有注意到正反面及方向的问题），放在桌面上，然后用手捏紧画的一边，慢慢地塞进固定条里，成功了。
汪庆杭、刘海宁：汪庆杭拿起订书机仔细地看了一会儿，不知怎么订，拿着画左顾右盼。刘海宁看见了，说：“我来帮你。”然后不加思索拿起订书机将对折着的画纸订在了一起。
叶佳灿：拿着画这桌看看那桌瞧瞧，最后停在了打孔机边。先观察了一下打孔机，然后在画纸的左边随意地打了四个孔，然后在篮子中寻找绸带穿过孔，两两打了个结。画册装订好了，但位置歪歪扭扭的。
谢雅兰：拿起两个夹子，不管三七二十一在画纸上面的两端夹住，也不再检查装订的效果，拿着画册给老师看。
……
（2）教师的思考：陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。” 实践是获取认知的必需途径，有实践才能出真知。为了让幼儿充分地操作，丰富、拓展幼儿的操作经验，本环节教师提供了回形针、铁夹、订书机、固定条、绳子、打孔机、文件夹、报夹、固体胶等可用于固定的工具，让幼儿自由选择，尝试着装订。从现场幼儿的表现看，幼儿对于装订的工具有着强烈的好奇心，能选择认为适当的工具积极、大胆地尝试，运用夹、订、穿、绑、粘等方法将画纸装订起来，订成画册。但在装订中不难发现，一小部分幼儿对于一些工具的使用很陌生，不知道怎么使用；有些幼儿对于装订前要先按一定的顺序、方向将画整理好的步骤不清楚，导致画册前后左右次序颠倒；有些幼儿对于装订的位置也带有很强的随意性，影响了画册的外观。不难看出，这些就是幼儿学习的难点，因此有必要引导幼儿进行检验修正，帮助幼儿掌握整理装订正确的步骤及方法。
3.检验修正，让幼儿进一步明确整理装订的步骤及方法。
第三环节，通过个别幼儿展示装订作品，教师结合图示，引导幼儿围绕装订的位置，装订的牢固、整齐、便于翻看等进行检验并修正。
（1）幼儿的表现。
展示一（位置订错的幼儿）：当汪庆杭上来时，小朋友马上在下面议论纷纷：“你订错了。”“这样订，画就看不清楚了。”我让庆杭打开画时，庆杭也一脸无辜：“是海宁帮我这样订的。”于是我提问：“那应该订在什么地方好呢？”幼儿结合自己的生活经验一下子就说开了：“订在上面。”“订在画的左边。”“要订在边上一点，要不会挡住画了。”为了回应幼儿的回答，并给幼儿一个完整的印象，我出示了步骤图三：找好装订的位置进行装订。
展示二（未事先整理画的幼儿）：“我们一起来欣赏一下雅兰的画。”我打开第一张时，幼儿用掌声表示对雅兰的赞赏。当我打开第二张时，我发现她的画装订颠倒了，但我故意装没看见，用夸张的语言表扬她，可下面的孩子喊开了：“老师，她订错了，画反了。”我装出很惊讶的表情说：“是吗？我看看，还真的哦。这是怎么回事呀？”有的幼儿说：“把画反过来就行。”我就把画反了过来，第三张时再掉个方向，又有幼儿说了：“这样不好，画要朝同一方向订才对。”于是我紧跟着问：“怎么朝同一个方向订呀？”幼儿回答到：“在订之前，要先把画朝同一个方向整理好再装订。”我紧随着出示步骤图一：先按一定的方向、顺序整理。幼儿明确了这个步骤是必不可少的，在装订之前就要做。……
（2）教师的思考：《纲要》科学领域目标第3条：“能用适当的方式，交流探索的过程和结果。”语言既是帮助幼儿理清思维的工具，又是幼儿交流分享的手段。如果不引导幼儿表述他的操作与结果，那么他们对有关的科学概念很可能是模糊的。在这一活动中，教师利用集体交流，鼓励幼儿说出自己使用的工具、装订的方法，展示自己装饰的成果。幼儿在交流中发现了问题：①有的幼儿没有按正反面及一定的顺序整理就装订。②整理过程中因为没有考虑好纸的厚薄，致使装订纸松散。③装订的位置不当影响了画的完整。通过相互交流讨论，孩子们终于理清了装订的步骤：先按一定的方向、顺序叠放→整理整齐→找好装订的位置→把纸固定好后再装订。紧接着再让幼儿修正自己的错误。这就是陶行知先生的“教学做合一，以做为中心”的理论依据，主旨在于让幼儿反复讨论、操作、修正中了解生活、学习生活中常见的纸张装订工具及其使用方法，并使他们在不断的归纳、概括操作结果中掌握整理、装订的技能与技巧。
4.拓展练习，提高幼儿整理装订的能力和质量。
第四个环节，教师出示需整理、装订的材料，引导幼儿思考：怎样装订材料？启发幼儿运用装订的方法选用合适的工具，按时间、页码、大小等顺序整理装订。
教师的思考：“教育来自生活，回归于生活。”装订的运用在我们的生活中是无处不在的，幼儿掌握了整理、装订的技能后，如何将之运用于生活中？教师尝试着提供了日常生活中常见的一些材料，如日历、报纸、幼儿的新闻稿等，引导幼儿关注这些材料的特殊性，从中发现了这些材料整理、装订与时间、大小等有关系。幼儿在这些小小的挑战面前，有了上面所学的技能，大胆地迁移、运用装订的方法，很快地就将这些材料整理整齐，他们满怀着成就感结束了这次活动。
三、活动收效
镜头一：活动结束后，教师组织幼儿自由饮水，王增祺边喝着水边对我说：“老师，这个活动真有意思，我原来以为只有订书机可以帮我们装订书本，没想到还有这么多的工具和办法。我喜欢装订画册，以后我能自己装订作业，还能帮爸爸、妈妈装订图纸。
镜头二：昊祯手里拿着《幼儿用书》，里面有几张散了，页码也乱了。我看见了，问他：“需要帮忙吗？”昊祯说：“你忘了，我会装订了。你的订书机借我一下好吗？”我递过订书机，昊祯认真地按着页码的顺序整理好后，小心翼翼地用订书机在整理好的本子左边按了三次，然后拿着装订后的本子看看，朝我挥了挥，神气十足地说：“你看，我行吧。”
镜头三：期末，教师在分发幼儿各种日常的学习材料。幼儿一边将册子按大小整理后，把一些零散的新闻稿、书写练习本等自行进行装订，各种材料井井有条的，与篇头看到的镜头截然不同，活动井然有序。
从幼儿的表现中不难发现，幼儿在整理、装订活动中获得了满足感，变得自信了。他们在掌握了整理、装订技能后，不再满足于技能的学习，更多的是服务，不仅服务于自我，而且愿意服务于他人。幼儿的服务能力在提高，服务意识在增强。这就是孩子们在生活中学习到的，他们在不断的动手操作中成长起来。
四、案例反思
1.幼儿学习的内容源自幼儿的生活。
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。教师关注到幼儿日常生活及今后入学的需要，以幼儿生活中常见的问题为架桥，勾起了幼儿探索的好奇心，激发了幼儿的探索欲望。正如陶行知先生所说的，“生活即教育”，生活为教育引路，生活为教育创造机会。
2.技能的获得、形成需要反复行动的过程。
面对一种新的技能，对幼儿来讲是一种挑战。教师在指导过程中不可急于求成，放平心态，创造机会让幼儿大胆地探索。在过程中要允许幼儿出错，让幼儿在操作、观察、调整、再操作的过程中不断地自主探索。教师重要的是提供一种宽松的氛围，支持、帮助幼儿，使幼儿在自我学习或与同伴互助学习过程中思考、调整，最终掌握技能。技能获得后，还需加强巩固、练习，无论是在幼儿园还是家中，家园应取得一致，为幼儿提供练习的机会，鼓励幼儿在反复、不断的练习中提高运用技能的质量，从而促进幼儿的成长与发展。
参考文献
钱英智 浅谈幼儿生活教育的途径[J].才智，2011。
论文作者:陈燕雯
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第235期
论文发表时间:2017/7/21
标签：幼儿论文; 教师论文; 订书机论文; 工具论文; 自己的论文; 技能论文; 行知论文; 《教育学文摘》2017年7月总第235期论文;