看图写话是根据低年段学生对语文学习能力低，写作水平与表达能力薄弱而设置的写作教学。通过看图写话，可以培养学生对事物的观察能力、对图画的全局掌控能力以及学生的创造性思维能力。因此，低年段语文教师应该注重对低年级学生看图写作能力的培养，以便为后续的语文写作打好坚实的基础。
一、低年段看图写话教学遇到的问题
（一）教学模式单一化，难以激发学生的兴趣
低年段一般指一年级到三年级的学生，这个阶段的学生普遍存在好奇心强，活泼好动等特征，这一学段的学生渴望了解未知的新鲜事物，因此在学习的过程中希望教师带给他们新奇的事物，新奇的想法。但是目前的低年段教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，在课堂上依旧以教师教授为主，没有发挥学生的主观能动性，因此学生对看图写话的学习兴趣不浓厚。看图写话教学需学生有高度的注意力，如果教师难以吸引学生的注意力，学生对陌生的画面很难理解，更不能有效表达，久而久之学生会产生厌烦心理，甚至遇到看图写话会逃避，不愿意学习。
（二）教师的思维固化，学生的主体意识不强
低年段教师过于注重对学生汉字书写、拼音记忆、课文背诵等方面的教学，对于看图写话并没有在意识形态加以重视。在进行看图写作教学时，教师往往采用通过课堂讲解让学生根据固有的思维来写作，并没有发挥看图写作的实际功效。因此，对于本来理解能力就差，逻辑思维能力以及观察能力弱的低年段学生，很难发挥想象力，在进行图画写作时很难有创新的思维，不能深入理解图画的内容。
（三）学生表达不准确
低年段教师在教学过程中，对看图写话没有正确的引导，当学生面对看图写作时难以正确的思考需要写作的内容。不能理画面所要表达的含义，加上低年段学生掌握的词汇量小，在言语表达上往往出现词不达意的现象，表述的方式也过于笼统，在语句的连接方面没有逻辑关系，常常出现简单的问答形式，很难将看图写话的正确内容完整的表述出来。加上在日常的学习中口语交际的练习比较少，在做看图写话时学生没有明确的写作方向，观察画面的准确度不高。教师引导学生写作时也只是对画面进行直白的表述，缺乏感情色彩，学生很难在情感上产生共鸣。
二、低年段看图写话教学的对策
（一）创新教学模式，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，低年段学生在强烈的好奇心的驱使下，对自己感兴趣的事物会投入很大的精力，因此教师在教学时应该改变传统以讲授为主的教学模式，积极发挥学生的主观能动性，活跃课堂氛围，将学生作为看图写作教学的主体。比如：教师可以利用多媒体将看图写话的内容丰富化，可以采取一些动画、视频的形式激发学生的学习兴趣。同时可以找一些故事性较强的图画内容通过讲故事的形式讲述给学生，以小组的形式让学生相互讲解对图画的认识，通过对图画不同的讲解老师可以更好的和学生进行交流从而了解学生对图画的认知程度。
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除此之外，教师还应该营造看图写话的氛围，让学生走进图画的情境，可以让学生选择图画中自己喜欢的角色进行表演，如果你是图画中的人或者物，你会怎么做等方式，让学生主动思考。这样可以提高学生的语言表达能力、图画理解能力以及写作能力。
（二）学以致用，培养学生的看图写话意识
语句的完整表述是从简单的字词紧密衔接起来的，要培养学生看图写话的能力，教师必须要让学生学以致用，将掌握的字词通过严谨的逻辑思维连接起来。低年段的学生通常在学习简单的字词、拼音方面花费大量的时间，自我的表达上却很少进行练习。看图写话不仅要求学生理解图画的内容更需要学生将图画的内容进行完整的表达出来，但是低年段的学生掌握的词汇量少，积累的语言知识少，因而在语言表达上缺乏严密的逻辑思维，语句的衔接也不紧密，即使理解了画面内容也很难清楚的表述在写作上。因此教师在教学时，应该加大对看图写话的训练，比如在学完课文后可以让学生将课文内容先口头的表述出来，锻炼学生对语句的表达能力以及对语句的连贯掌握能力，这样在写作中就不会出现语句衔接不紧密的情况。
（三）正确评价，加强引导
由于低年段学生观察能力有限，对事物的理解能力较低，在进行看图写话时表达上比较笼统、盲目，不能完整的将画面的内容呈现在写作上。因此就需要教师对其正确引导，首先要理清学生的表达顺序，激发学生对画面有一个整体的感知，明确图画所展示的含义，然后让学生进校细致的观察，可以采用由大到小，由远到近的观察方式对画面内容进行整合。同时进行有重点的教学，可以抓住图画的主题，引导学生通过图画给出的提示或者题目的内容进行分析作答等。
对于低年段的学生而言，培养其想象力比教师讲解更重要。看图写话是对静止的画面进行写作，通过对图画中的场景，事物，人物等的理解分析画面内容，这就需要学生发挥想象力将画面的内容表达的更丰富，更具体。因此在这一过程中需要教师对学生进行正确的引导，通过提问的方式让学生对画面有自我的感知力，帮助学生进行想象与思考。同时，对学生的理解要做出正确的评价，对正确的认识加以肯定，对错误的思维及时的进行纠正，不能让学生在画面内容的理解上出现错误，这样无法达到看图写话的效果。
结束语：
随着新课改的推进，对低年段学生的教育提出了新的要求，看图写话是语文学习的基础，因此教师要重视对低年段学生看图写话能力的培养。在日常的教学中要不断创新教学模式，激发学生对看图写话的兴趣，要让学生学以致用，培养学生养成看图写话的良好习惯，加强对学生想象能力，思维能力，理解能力以及表达能力的引导，以此来提高低年段语文教学的质量与水平，提高教学效率。
参考文献：
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[4]杜志民.提高低年段学生看图写话能力的五个策略[J].新教师,2017(07):40-41.
论文作者:林,艳
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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