浅析语音意识在单词教学中的作用，本文主要内容关键词为：单词论文,语音论文,意识论文,作用论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
众所周知，英语学习的最终目的是交际。英国著名语言学家威尔金斯曾说：“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几；但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。”因此，英语单词在英语教学中的重要性不言而喻。在小学英语教学中，单词教学亦是重点。学生真正掌握一个单词必须达到三个要求：准确地发音，正确地拼写及在句中的运用。然而，并不是每个学生都能达到这三个要求。在小学英语的单词教学中，我们经常可以看到这些现象。
现象一：有些学生在课堂上能快速、准确地认读单词，但是过一段时间后，他们却不能将学过的单词准确、流利地读出来，单词认读记忆短暂。
现象二：小学高年级的学生记忆单词仍以机械记忆为主，即以字母排列顺序死记硬背，学生虽然花了很多时间去背单词，但却只能事倍功半。单词拼写方法单一，效率不高。
现象三：有的学生在幼儿园就开始学英语，是语言学习的最佳时间。经过长时间的学习之后，仍有个别学生对单词的读音掌握有困难，存在严重的语音问题，不敢用英语与人交际。
现象四：在英语语篇阅读过程中，部分学生碰到新的单词束手无策，既不会拼读，也不能猜测词义，缺乏解决新单词的能力。
现象五：学完音标后，学生可以借助音标认读、拼写新的单词，可是一旦脱离音标，大部分学生还是不能准确读出单词。
这些现象促使我们反思：在小学阶段，教师如何才能提高学生学习英语单词的效率和质量，帮助学生形成良好的单词学习策略呢？
一、语音意识在儿童英语单词的学习中的重要性
每个英语单词包括三个因素，即音、形、义。掌握一个单词首先需要掌握这个单词的语音。有位英语教育专家说过：“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败。”这里的“拼读”即指单词的语音，可见语音教学在单词教学中的重要性。因此在英语单词的教学中，培养学生的语音意识是必要的，也是重要的。
（一）语音意识的定义
关于语音意识的定义，中外研究者们都有不同的理解。语音意识是指对音节、首音—韵脚及音位等语音单位的敏感性和进行操作的能力（陶沙等，2009）。语音意识是能够知道单词中的声音，并能分解成音节和音素（Buttriss，J.& Callander，A.）。结合以上两种观点，笔者认为在英语单词教学中，语音意识即是对单词的音节、首韵—韵脚及音位等语音单位的分解和进行操作的能力。
（二）语音意识在英语单词教学中的重要性及其作用
英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则。学生掌握了这种规则，就如同掌握了一项有力的自学工具，能够避免盲目机械地记忆单词，更有效地进行英语的听说读写学习。对这种规则的掌握起关键作用的是学生语音意识的培养和建立（尹伊等，2009）。因此，培养学生的语音意识可以增强其对英语音形对应规则的认识，帮助学生达到小学阶段词汇方面的语音能力要求，即听音知形，见形知音，根据发音规则读出单词。这也为更高级目标即根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句的要求打下扎实的基础。
二、透过现象看本质，培养学生的语音意识，形成问题应对策略
（一）透过现象看本质
小学英语单词教学出现的五种现象反映了学生在学习单词时遇到的各种问题和困难，包括单词的认读、拼写、发音等。究其本质，是我们在教学过程中忽视了对学生语言学习的策略和技能的培养。我们已知道语音意识在单词教学中的重要性，而它作为一种学习语言的技能，往往被教师所忽略。
（二）培养学生的语音意识，形成问题的应对策略
语音意识包括音节意识、首韵—韵脚意识和音位意识。每一种意识的培养都会让学生在学习英语单词的过程中受益匪浅。基于三种意识的不同功能以及单词的类型，他们对促进学生完成单词听、说、读、写的目标都有不同的侧重点。
1.培养学生的首韵—韵脚意识和音节意识，提高学生单词认读和拼写能力
单词按音节可分为单音节单词和多音节单词。培养学生首韵—韵脚的意识对单音节单词的认读和拼写都有重要作用。如cat这个单词在教学中可以划分成c和at两部分，使学生准确地掌握cat的读音。然后用替换首韵和韵脚的方法，启发学生的首韵—韵脚意识如cat→c________（cake，can，case，Coke），cat→________at（mat，fat，bat，sat）。通过不断地替换，学生能发现c和at的发音规律，并把这个规律运用于新单词的认读中。在一个已知单词的基础上，通过替换首尾韵，让学生发现一些字母或字母组合发音的规律。学生对于新单词的认读也不再是毫无头绪，而是有规律可循。在掌握单词读音的同时，也形成了一种单词认读策略。学生在探索发音规律的同时，也能发现英语单词音形对应的规则。如all以字母组合出现在单词中时一般发
的音，那么学生可以根据音形对应规则，听到ball，fall，tall等单词时，比较容易地拼写出单词。这样使学生的单词拼写能力从字母阶段较快地过渡到规则阶段。在规则阶段，学生发现单词中字母按一定的规律组合在一起，他们尝试探索音素、字母产生联系的方式，并能正确地拼写出一些单词，避免了单词记忆的机械性，一旦学生掌握了单词的读音，那么这个单词的拼写也就成竹在胸了。
在双音节和多音节单词的教学中，培养学生的音节意识尤为重要。学生在学习多音节单词时，如果能把这个单词拆分成若干个音节，化繁为简，那么认读和拼写也能由难变易了。如healthy可以拆分为heal和thy两个音节，先将两个音节单独教授，把多音节拆分为单音节教学，降低了学习的难度。掌握两个音节的发音后，再把它们进行组合，就完成了这个单词的语音教学。如果拆分后的音节是已经学过的，那么学习就变得更加容易。培养学生这种拆分一组合的音节意识不仅可以帮助它们掌握正确的单词发音，还可以帮助它们理解单词的意思。如bathroom可以分为两个音节，这两个音节同时是两个单词，结合两者的词义洗澡和房间，学生可以迅速地知道这个单词的词义即浴室。学生在遇到新的单词时，教师可以运用已有单词，对新单词产生正面的迁移，使学生的单词学习变得有联系，有意义。
2.培养学生的语位意识，提高学生单词听说能力
语位是单词划分的最小单位，就是构成单词发音的音素。学生通过听音，分解构成单词发音的每一个音素，然后进行音形对应，掌握每个字母或字母组合的发音，最后把每个语位组合，获得整个单词的正确读音。因此，培养学生的语位意识可以帮助学生掌握Native voice，有效解决汉语对英语学习的影响。然而，语位意识不等同于音标教学，音标是语言知识，而语位意识则是一种语言技能。两者目的相同，但音标必须通过枯燥的系统化学习，这对小学生来说无疑是一种负担。而语音意识的培养则是在大量的听说活动中、在学习单词的过程中潜移默化形成的，不会增加小学生的学习压力，也更符合语言学习的特点。
三、以PEP为教学资源，培养小学生英语语音意识的几点建议
语音意识是儿童认知技能的一部分，而不是英语语言知识体系的一部分，所以语音意识可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。而PEP小学英语教材针对语音意识的教学内容有限，语音知识的呈现大都以听读的Chant为主。Chant是一种押韵的儿歌，而押韵的儿歌在现有的研究中被认为是一种隐含的、间接性的语音意识训练，指向性不够明确。在缺乏明确指导和教授的情况下，只有少数语言能力较强、能够自己发现规律的学生受益，而能力一般的学生难以受益。而指向性较明确的语音意识的训练，如Pronunciation却安排在每个单元的Part C部分，这部分属于巩固、拓展训练，在一周只有三课时的情况下，Pronunciation往往会被教师简化教学过程，淡化其语音意识训练的目的，学生也只能对语音意识训练浅尝辄止。因此，为了培养小学生英语的语音意识，促进学生单词学习能力的发展，教师应该充分认识有关学生语音意识及其培养的规律，根据学生身心发展的特点，拓展PEP教材资源，从听说入手增加学生的英语输入，将语音意识培养同字母知识、单词认读学习有机结合起来，并注意引导学生克服母语对英语学习的不利影响。
以下是以PEP教材为教学资源，培养学生语音意识的几点建议：
1.结合字母、单词教学培养语音教学。在教学字母时，能让学生初步感受字母在单词中的发音。在教学单词时，能引导学生发现单词拼读的一些简单规则。
2.开发儿歌和绕口令中的语音意识资源，激发学生对语音意识的探索欲望。
3.重视Part C部分Pronunciation的教学。在听读的基础上，教师可以让学生观察、分析目标字母或者字母组合的发音规则，并设计相应的练习加以运用。如可以采用Try to say（让学生说出更多同类发音单词），Try to read（让学生根据此发音规则读出一些新词），Try to spell（让学生根据刚学的读音规则拼写出老师出示的生词）三部曲进行练习。
4.利用Story time增加学生的语言输入，并对学生进行句、段朗读训练，感受句子的节奏、重音和语调，培养学生的意群意识。单词的语音意识固然重要，但语音教学决不能留在单词的层面上。在实际的交往过程中，单词的发音会有变化，如连读、失爆和重音变化等。所以在理解故事的基础上，学生可以通过听录音、模仿故事中的语言，从而形成良好的语音语调。
语音意识作为一项重要的语言认知技能，在学习英语的过程中有着不容忽视的作用。在小学阶段，学生的语音意识培养是一个边发展边完善的过程，注重习惯的养成，不可操之过急，也不能漫不经心。教师只有像春雨润物般细致、耐心，才能使学生自觉建立语音意识并真正运用这一项让他们受益匪浅的学习技能，才能让学生在学习单词的过程中能够大声地读，顺畅地拼写，自信地运用。