王灿灿 山东聊城第八中学 252000
【摘要】随着新课改的全面推进，初中地理教学也需要进行全面的更新与优化，本文结合地理教材的呈现方式，进行了教学改革的深入探讨。文章首先探讨了引入方式、结构形式、复习巩固等方面的特点；进而从师生的角色定位到课堂教学方式的转变等方面的理论及实践探讨，希望成为初中地理新课改下的教学方式转变的有益参考。
【关键词】初中地理；新课改；教学策略；师生角色
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）08-142-02
初中地理做为中学生的重要课程之一，需要教师从教材、课标、学生等多个方面做好了解，并采取合适的方式开展教学，促进学生地理核心素养的全面提升。新课标提出：要学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。就此，地理教师需要结合地理课程进行教学方式的变革，具体从以下二个方面进行深入探讨：
一、深挖教材，明确四大变化
为更好适应新课改，突出学生为主体的指导思想，地理教材的呈现上相比以往有着较大变化，无论是每课时的引入到作业设计，还是教材用语的风格到课本插图等方面，都采用了学生喜闻乐见的方式。
（一）引入方式从身边实际出发
新教材把人类生活为切入点，从现实各个角度如工农业生产、热点问题、趣味现象等方面引入教材，从内容上引起师生共鸣，进而在引入方式上也形式多变，新闻资料、场景分析等大大改变了以往教材单一乏味的呈现方式。
（二）教材结构向生动活泼转变
以往的教材对各种地理现象、原理以严密而充满逻辑性的文字进行阐述，虽然对知识的系统及完整性极为有益，却只适用于以往灌输式的课堂教材。当今课堂需要的是活泼生动的教材，新教材从这方面做了很大改变，把课文变成轻松愉悦可读性强的资料、提问等，还把旧教材的长篇大论分解一些小的版块，在内容上缩减却不改变知识含量，有效分解并保持学生学习积极性。
（三）课堂练习变为新的活动方式
以往的教材从知识掌握的考查和巩固出发设计练习，而新的地理教材则侧重于通过丰富的活动和解疑来拓展提升学生能力，从以往把练习题集中到课时之后变成了贯穿于课时之中，并且从作业设计上增强了趣味性，实用性。
（四）教材图像更加丰富和立体化。
以往的教材的图像较少，而且大多集中于地形图、地貌图等专业性比较强的图片，新教材则是能用图表示的就尽量不用文字或者少用文字。新教材在增加了图片数量的同时，减少了每幅图的图载信息，让学生更易理解和接受，教材的彩色图像比旧教材的黑白图片更生活直观，让教材整体达到明快活泼的效果。如在《地球和地球仪》以四幅图展示了认识的漫长过程，得出了结论——地球是个球体[。
从对比中我们发现，地理教材从教育理念、结构框架、教材内容及呈现方式上都有很大的变化，把生活化的地理、人类的地理展现在学生面前，以使学生的全方面素质及能力得到提升。
二、教学对策，进行二种转变
从前文我们发现，地理教材贯彻了“以学生为本”的教育理念，让学生与课本积极互动，这就要求地理教师相应的采取一定教学策略，深化教学改革达到有效利用新的地理教材，以保证新课改的顺利进行。
（一）教师“教”到学生“学”
传统的教学方式是“满堂灌”、“一言堂”，因为知识化的教材决定了教师更多地讲解分析，失去了学生的主动性。新教材则要求将地理学习的主体地位还给学生，以多种方式来激发学生主动学习的积极性。
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1.由“掌控”到“放手”的方式转变
地理教师应适当减少讲解内容，知识不是教出来的，而是学出来的。要把课堂还给学生。要改变教师作为教学中心的教育观念，放手给学生，改变不利于学生的包办式教学，采用多种方式来激发学生自主学习探究。
2.由“讲解”到“探究”的风格转变
新课改背景下，地理教师首先要从多角度调动学生积极性，从学生角度设计教学，创设轻松愉悦的学习氛围，从学习方法上进行指导，以促进学生能力的提高。其次要从知识的综合性出发设计教学，综合现实生活与地理性、人文性的知识结构，关注学生参于意识及学习效果，并根据课堂反馈及时调整思路，激发学生的求知欲和探索欲。
3.由“共性”到“个体”的差异关注
以往课堂教学往往是教师讲解，而全体学生在同样的时间里达到同样的学习效果，完全是“一刀切”的做法。这种教学方法导致有些学生“吃不了”，有些学生“不够吃”，而新教材的呈现模式，设计了阶段性目标要求教师从学生个性差异出发，从学生身心发展的特点，指导其合理改变学习方式，激发其学习的主动意识，寻找个性所需的学习方法，达到新地理课堂整体的高质高效。
（二）由“教师专权”转变为“师生平等”
中国传统的尊师重教形成了师道尊严让教师权威性不可动摇，师生处于上下级关系甚至教师高高在上，学生俯首听命，这种师生关系不利于学生进取精神及创新意识的发展，新课改新教材下的地理教师必须转变这种现状。
1.教师成为学生的良师
新课标中对于学生是培养具有创新精力和实践能力的高素质综合型人才，而教师与学生也不再仅仅是简单的“教”与“学”的关系，更应该注重良师益友型关系的培养，这样才能与学生融为一体，达到地理知识教与学的统一。
2.师生之间开展平等交互
新形势下师生关系的转变，首先体现在对方话式的转变上，不再是师说生听、师命生从，而应该是在平等基础上对地理知识进行共同探究和学习，一个温暖的笑容，一句贴心的话语，任何微小的细节都可以成为学生积极性调动的重要方面。新教材许多开放性的问题具有一定难度，这就需要教师变上下级式的讲解或命令成为温暖气氛下的共同学习解决。
3.由文本探究变人本教学
《新课程标准》中提出：要掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。由此，我们明确新的教学理念必然需要全新的教学模式，改变以往“死抓教材”的文本教学模式，从“活用教材”出发，结合教师自身特点和学生情况，采用灵活有效以人为本的教学模式以促进地理知识的学习，更提高学生科学探究的能力。
三、拓展延伸，结合生活开展
《新课标》提出，要构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用。着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。由此，我们要注意把课堂教学向课外的生活化等方面拓展，真正让学生走出课本，走向社会和生活，把地理教材上的知识学以致用，如此才能使得地理课起到应有的实用化效果。
总之，初中地理教学过程中，我们要从教材做好深入挖掘，努力发现其重要的特点，再结合新课标的相关要求，对课堂教学、课外拓展等方面做好新的策略应用，以此提高初中生的地理核心素养，促进教学目标的高效达成。
参考文献：
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[3]培养学生学习地理的兴趣[J].高秀军.才智.2010(06).
[4]初中地理教学生活化探究[J].徐超.学周刊.2017(12).
[5]怎样教好初中地理[J].高金凤.黑龙江科技信息.2011(03).
论文作者:王灿灿
论文发表刊物:《中小学教育》2018年8月
论文发表时间:2018/7/11
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