尊重聋生的个体差异和不同学习需要教学策略
刘俊杰
（广东省湛江市特殊教育学校，广东 湛江）
摘 要： 聋生个体差异确实很大，每个家庭教育环境不同，有一些学生还是多重残疾。那么在这种情况下，教师应该如何关注学生的个体差异，组织好课堂教学呢？这就要求教师有必要正视学生之间的差异，实施差异教学，提升课堂教学效果。多元智能理论认为：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以找到满足而能干。”探讨了在数学课堂教学中，教师如何找到适合每一个孩子的教学方法？从而提高学生的学习积极性，让每个孩子都热爱数学学习，不同的人在数学上都得到不同的发展。
关键词： 聋生；个体差异；不同学习需要；实施差异教学
我们应该关注学生之间客观存在的个体差异，改变教师以往“整齐划一”的教学方法，从而提高课堂教学质量，实现“不同的人在数学学习上得到不同的发展”。
一、教学设计关注差异
在课堂教学中，老师认真分析学生的现实认知发展水平和能力，做到化难为易，面向全体，关注个体，促进全体学生主动学习和个体发展奠定基础。新课引入生活化、揭示概念通俗化、分析思路常规化、总结规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化。
1.了解学生的层次水平
在备课时，教师应充分考虑到不同班级不同的学习状态，并针对这些情况制订出不同的教学设计，让所有的学生在他们原有的基础之上都有所进步，感受到学习的快乐和收获。老师充分利用直观、多媒体教学，把难点分到各个层次中去，把教学内容生活化。在教学面积的计算时，老师就给了学生最大限度的自主时间和空间，让同学们自己确定上课地点、上课所需的工具、自己选择体现能完成又想学到的知识。他们在操场上通过实地测量地砖、篮球场、羽毛球场、排球场等等的长和宽，现场计算他们的面积，使兴趣学习在课堂教学中体会得淋漓尽致。加强直观教学，降低认知难度，做到了人人参与的教学。让学习内容具体化、直观化，最大限度地调动了学生学习的积极性。
2.充分利用学科的课程资源
老师要善于抓住课堂的契机，利用课堂的资源创造积极的学习体验。在课堂上，当发现有的习题被某个爱学习的学生提前完成时，老师要及时鼓励他，让孩子得到及时的鼓励，并号召其他同学向他学习，也给了类似的学生信心和动力。
我们常常自己创造这种契机，故意出错，让学生产生意见分歧，引导他们去探究。在教学“长方体和正方体”时，我拿着有两个面是正方形的长方体“说”是正方体，有的同学看了后马上反对，有的认同教师的说法，有的则摇摆不定。我则要求学生拿出事实依据来说服她。学生兴趣很高，通过观察、实验、猜测、验证、交流，据理力争，经过一番“较量”，最后取得了正确结论。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和严谨的探究精神。
（3）边缘。经过扫描之后，周围型小肺癌患者肿块边缘呈现毛刺征、锯齿征边缘样式的有22例患者，其比例为61.11%。边缘是毛刺征、锯齿征的周围型小肺癌，有着细小的密集线条，呈现出不规则的锯齿状改变[2]。而边缘是分叶征的周围型小肺癌患者有28例，其比例为77.78%，这类情况可分为浅、深两种分叶，通过扫描可观察到突起的棘状。而边缘光滑的周围型小肺癌患者6例，其比例为16.67%。
二、不同学习需要的课堂形式的教学策略
Think about what you are going to work at today while walking in themorningbreeze.
课堂教学中，我们创设切合实际需求问题情境。通过交流、类比，引起认知冲突的问题，使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利达成教学目标。
1.课堂教学“低起点、多层次”
差异教学使每个孩子都参与学习，成了学习的主人，而不是只作为“观众”“听众”。为了充分运用这种优势，在学习内容上应丰富多样，如此，不仅让学生在学习有困难的时候才进行合作讨论，像互相出题口算，互相检查计算作业，交流学习方法，小组游戏学习、学习评价等都可以进行合作和交流。老师在设计“长方形正方形的面积计算”的教学时注重动手操作，学生乐于探究。新课标指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在学生探究长方形面积的过程中，老师多次设计了让学生通过画一画、摆一摆求出长方形的面积，使他们得出结论。而后，教师马上又问：是不是所有的长方形面积都可用长乘宽来计算呢？又请同学们小组合作任取几个1平方厘米的小正方形拼成不同的长方形，边操作边填表，让学生在操作中独立去探索、发现、验证，从而推导出长方形面积的计算方法。这样的设计让学生在主动参与、乐于探究中发现自我。
2.重视动手操作，培养体验交流
课堂设计的指导思想是“低起点、多层次”。我们与学生换位思考，站在聋生的角度来理解他们的困难，体会他们的感受，特别是后进生在课堂上的挫败感。所以我们尊重个体的差异，尽量寻找学生思维的最近发展区，创设的问题情境要让学生可望又可及，使他们学习的热情巩固而持久。在课堂教学过程中，设计的练习就是针对每一个人，层次不一。比如说分数的加减，让能力强的计算难度大点的，能力弱计算难度小的，这样每个学生都容易获得成功的喜悦，更增加了学生挑战高度的信心和决心。
基于冷冻水的数据中心制冷系统在以下条件下可以达到能效峰值：（1）采用变速设备；（2）根据制冷系统所服务的数据中心的热负荷对所有子系统进行优化控制。当变速冷冻主机、泵、冷却塔风机的运行与采用EC风机（电子控制自动启/停切换风机）技术的冷冻水制冷CRAC机组的运行相互协同时，冷却系统的效率将大大提高。目前的数据中心制冷系统是基于以下子系统运行的，每个子系统具有自己独立的PID（比例微积分）反馈回路。
3.分层作业体现差异
在作业的设计时，设计有层次的作业，即使在同一个班，他们的学习都是有差异的，如可以安排必做题和选做题。学有余力的学生基础知识掌握得比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题，而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。由于作业是学生自己选择的，所以学生是主动做作业的，因此作业质量比较高。在学生练习中，我们注意用较多的时间关注学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功；力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展
4.教学评价承认差异
在评价学生时，我们不单纯地以考试成绩为指标，而是多方面考查学生。既考查学生知识、技能掌握的情况、学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等，又考查学生学习态度的转变、学习过程和体验情况、学生之间交流与合作等。在设计评价内容时，我们对学生学习态度和意志力、逻辑分析、观察、操作的技能、表现等对知识的应用进行了更加具体的细化评价，针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的协调发展。
参考文献：
［1］宋玉兰.浅议如何做好听障学生的教育工作［J］.教育革新，2017（4）.
［2］徐洋.对听障学生的德育教育［J］.好家长，2017（29）：119-120.
·编辑 段丽君
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