区域活动做为一种自由的游戏活动，已经成为目前幼儿园课程改革实践中普遍采用和认同的课程模式，然而农村幼儿园区域活动的开展受到现实中各种因素的影响，效果并不理想。
一、区域活动中产生的若干问题
1.投放材料时忽略幼儿的主体性。区域材料的投放多从教师的角度出发，是教师依据自己制定的教学需要，一个人收集、整理制作出来的，难以吸引幼儿的注意力和兴趣，不是一开始就遇到冷门，就是过不了几天就没人玩了。教师常常感叹自己是“吃力不讨好，白忙活了”。
2.剥夺幼儿选择区域的自主性。教师在区域活动中为了避免幼儿争玩某一个热门区域出现推挤或某—个区域遇到冷门等现象时，会帮助幼儿再次进行分配区域，还许诺说“你们好好玩老师有奖励”。殊不知这种做法从表面上看每个区域都有幼儿在玩，达到教师想要的“和谐”状态，但实际上是抹杀了幼儿自主选择区域活动的权利。
3.扼杀了幼儿在区域操作时的创造性。由于担心幼儿在区域操作中损坏教师辛苦做出来的材料，或是要引导幼儿通过操作达到教师自己想要的成果，教师常常会在幼儿进行区域活动时提出一些要求和限制，而幼儿为了遵守游戏规则，为了不被教师批评，很多玩的创造性就被扼杀在摇篮里。
二、有效开展区域活动
1.依据幼儿的生活经验创设区域。幼儿在区域活动中的效果直接受区域设置的影响。一些教师在外出参观学习后，会学着创设一些市区幼儿园相似的区域，如陶吧、茶馆，更花费了大把的精力投放物质材料，但结果却是幼儿不会玩，无法产生兴趣，区域成了摆设。究其原因是活动区脱离了幼儿的生活经验。因此，我们在创设区域时，要把幼儿的兴趣放在首位，让幼儿参与制定区域内容，多倾听他们的意见。区域活动的内容可以是集中教育活动的延伸，也可以是生成的内容。例如，在组织完大班主题活动“过大年”后，有个小朋友说：“我们学做‘红团’吧。”别的小朋友也抢着说：“我会帮奶奶印‘红团’。”“我们家年年都有做‘红团’，‘红团’最红最香啦。”……我就问孩子们：“好啊，但是做‘红团’需要哪些材料呢?”孩子们纷纷献言献策。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是，在幼儿和家长的参与收集材料下，班级的“红团坊”建起来了。幼儿也渐渐养成参与创设其他区域、参与提供区域材料的习惯了。
2.鼓励幼儿自主选择区域进行游戏。区域活动的目的是让幼儿在摆弄、操作各种材料的过程中，满足自身的探索欲望。因此，教师要让幼儿自主地选择自己喜欢的区域进行游戏。当某一个区域不被幼儿喜欢时，教师要认真分析是为什么，而不能强迫幼儿去玩他们不喜欢玩的区域。当一些区域内容玩了一段时间，幼儿对它们的兴趣不是那么浓厚时，我们要分析幼儿对该区域的兴趣发生变化的原因，如果是该区域已经没有探究的必要，教师就可以更换区域内容；如果是由于幼儿的自我能力的限制，那么教师就应该继续丰富幼儿的生活经验，进一步提升他们的游戏能力；如果是区域内容缺少趣味性，那么教师就要应该考虑改进原区域活动的内容。
3.让幼儿在区域活动中“动”起来。操作材料是区域活动中让幼儿真正动起来的关键。教师不但要引导幼儿参与创设区域内容、参与收集区域材料，还要注意为幼儿提供的区域操作材料要多元化、丰富有趣、能吸引幼儿游戏兴趣。如科学区《沉与浮》中，我和幼儿共同收集了不少有趣的、形象的、能激发幼儿探索沉浮欲望的实验材料，如木头、纸品、布料、泡沫块、玻璃珠、小铁块、橡皮泥、塑料玩具等。当幼儿将木头、纸品等放入水中观察时，他们发现小铁块、玻璃珠、橡皮泥是一放下就沉到水底，木块、泡沫块、塑料玩具是浮在水面上的，而纸品、布料起先是浮在水面上的，后来慢慢地沉下去。再通过操作，幼儿又发现问题：为什么纸品、布料起先是浮在水面上的，后来慢慢地沉下去?不断观察到的问题促使幼儿不断地进行实验，他们沉醉其中，真正与活动材料互动起来，成为活动的主人。
4.拓展区域活动的空间。农村幼儿园室外活动的面积相对比室内大，不同年龄段的幼儿之间也有不少是亲戚或是邻居，我们就利用走廊、楼梯的拐角、园周围的树木等一些公共场所设置公共区域，如“超市”、“饭店”、“娃娃家”，这不仅增加了每个区域的游戏人数容量，还打破了班级、年级的界限，大量丰富的活动材料让不同年龄段、不同能力的幼儿的活动空间交流范围扩大，他们的个性和创造力再此被最大程度地激发出来。
5.挖掘家长资源，丰富区域内容。农村家长的职业有农民、工人、小贩、饭店经营等，他们对自身行业的了解都是我们所不能及的。如在“番薯”科学区里，我们请有种植经验的家长以“番薯大王”的身份协助教师指导幼儿开展活动。在“番薯大王”的引导下，孩子们懂得了番薯藤生的特性及其生长过程。
6.采取有效的区域活动指导策略。幼儿是区域活动的主体，教师要放手让幼儿去主动地活动，我们只需要在一旁仔细地观察他们在活动中的兴趣、材料的投放是否符合每个幼儿的发展需要、材料是否充足，了解幼儿在活动中遇到的问题、产生的想法等，对他们的想法和做法多一些尊重，多一些理解，不随意否定他们的做法，支持他们自主地学习、探索。如在科学区“蚯蚓”中，幼儿对断成两截的蚯蚓是否会死亡争论不休，我适时地引导他们把断了的蚯蚓分别放在两个装满泥土的花盆里，告诉他们只要耐心观察，耐心的等待，就会知道问题的结果。一段时间过去后，孩子们在自己的观察、记录下，自己找到答案了。
总之，幼儿是区域活动的主角，我们要蹲下来，认真倾听孩子的心声，不断实践，不断探索，让区域活动更有意义，更具生命力。
论文作者:林素芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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