◆ 汪 洋 浙江省临海市回浦实验小学 317000
现行的浙教版小学《品德》的教材，图文并茂，生动有趣。不仅是原有的思品、自然和活动课的整合，还是科学与艺术的整合。它单元主题的内容常常是通过若干幅活动图呈现出来的。可爱的卡通画，亲切的生活图，简洁的提示语，极富童心、童真和童趣，并且符合儿童的认知规律，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。我们发现学生对品德书爱不释手，除了教材有来自生活的真实场景、吸引眼球的优美图片、贴近学生的平常语言外，特别能打动学生的是教材在图文并茂处还留有大量的空白，可供他们书写和绘画。
教材留白，是新教学理念的一种体现，它使教材成了儿童交流的拐棍、对话的平台和实践的园地，能够引发学生对道德问题的思考、对所学知识的感悟、对别人的评价、对自己的反思、对过去的总结、对未来的展望……关注留白，你会发现其中精彩无限。我们的品德课堂教学，应该给学生的学习留点想象的空间和遐想的余地，留有学生们自我感受、自我理解、自我放飞的时空，让他们积极主动参与课堂，从而达到“无声胜有声”的教学意境。
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一、预设留白——未成曲调先有情
品德是一门综合课程，既要传授知识，又要培养能力，既要为学生的持续发展打下坚实的基础，又要给予学生情感的陶冶和精神的洗涤。教材中的留白体现了编者的独具匠心：有的是为了调动学生已有的经验；有的是提供一些信息；有的是引导学生从生活中发现问题，激起解决问题的愿望……教师应该灵活处理教材中的留白，结合本地区和学生的实际，因地制宜地并进行再创造。
如上二年级下册第五单元《我长大了》一课，可以把课前准备的大片空白留给了具有独特个性的学生，布置“准备能证明自己长大的物品”。学生们展示的物品让我们大开眼界：有体现自己外貌变化的照片、录像、成长挂历；有证明自己身体变化的衣物、鞋帽、手模脚模；有体现自己生活过程的奶瓶、尿片、学步车；还有证明自己心智成熟的婴儿画报、四大名著等等，真是琳琅满目，课堂上因为不时有新鲜的东西出现的笑声不断。
二、探究留白——动静结合相益彰
“乐于探究”、“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”，是《品德课程标准》提出的一个重要目标。教材为学生提供了广阔的探究天地，有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生在“读一读、说一说、做一做，演一演”等有效的活动过程中，把生活中的观察、思考带到课堂上，集大家的智慧于一体，来探究生活中的问题。
如教学《家乡特产知多少》，课前要求学生调查家乡的特产，在了解的基础上不妨将一些特产如涌泉蜜桔、邵家渡草莓等带上课堂，让这成为一堂有趣的课，更是一堂秀色可餐的课。这样让学生亲身了解体验身边的事物，课堂上不再是“空空对射”，而是“言之有物”，极大增强了活动的有效性，提高了学生的参与面、兴趣度，使课堂“热”起来。
三、拓展留白——天高海阔创个性
我们不难发现，教材留出了一定量的“拓展性留白”，这些留白是对课程的延伸。在《我长大了》一课的教学中，教材的留白处是“我的支配方案”。在和学生交流了长大了的种种表现，探讨了长大了应该做的和不应该做的事。课后可以请家长给孩子20元，让他们真正去消费，去实践，请家长进行监督和指导。这样课堂上讨论的种种付之以行动，比空洞的讲解要实际多，又使学生真正地融入生活，学会生活。
总之，精巧的课堂留白是品德课堂教学中一扇风光无限的窗，是品德课堂之旅上的一道靓丽的风景，是行之有效的教学艺术。老子曾经说过的一句话：“大音希声，大象无形。”我们品德课堂也要向艺术学习，巧妙运用留白，为学生创设一个自由呼吸、自由生长的独特空间。如果我们在品德教学中巧妙运用留白技法，给学生留下充分的思考余地，营造一片任鸟飞的天空，任鱼跃的海洋，那我们的学生收获的将绝不仅仅是“知识”。让我们领着孩子们与文本对话，与生活沟通，与个性共舞，与生命共享，在属于我们的品德个性空间里，收获智慧、张扬个性、感悟生命、感动心灵……彼此感知，一路欢歌。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《品德与生活（社会）》课程标准。
[2]倪柏根、韩永平《对品德课程教学的几点建议》.《小学德育》，2006年，第14期。
[3]《品德与生活课程标准、品德与社会课程标准解读》.浙江教育出版社。
[4]《小学品德与生活 品德与社会教学案例专题研究》.浙江大学出版社， 2005年6月。
论文作者:汪 洋
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿
论文发表时间:2014-3-26
标签：品德论文; 学生论文; 教材论文; 课堂论文; 课程标准论文; 个性论文; 生活中论文; 《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿论文;