浅析特殊儿童随班就读的教学措施
陈贵珍 笋岗小学
摘要： 目前，我国教育行业对特殊儿童特别关照，为拉近特殊儿童与普通儿童间的差距，让特殊儿童和普通儿童都能在教学中积极向上地成长，而如何提高特殊儿童随班就读的教学质量是目前教育行业有待解决的问题。本文主要从教学措施出发，站在教师角度，提出特殊儿童随班就读的措施，帮助特殊儿童健康成长。
关键词： 特殊儿童 随班就读 教学措施
一、引言
让特殊儿童随班跟读的教学方式也叫融合教学，目前，为拉近特殊儿童与普通儿童间的差距，避免在特殊儿童心理上对其造成二次伤害，教育部门选择用融合教育的形式让特殊儿童随读跟班，在跟读过程中，教师需要起到带头作用，积极地使用教学措施，提高特殊儿童的学习积极性，使随班就读的教学方式实现其原有价值。
二、营造轻松自由的的教学环境
轻松自由的教学环境是教育行业发展中的新要求，该教学环境不仅是全体学生都渴望的教学课堂形态，也是对特殊儿童开展教学工作的课堂形态，特殊儿童本身心理上比普通学生更敏感，太强调严格教学秩序的班级给特殊儿童带来更压抑的学习情绪，使特殊儿童更难接受课堂教学。轻松而自由的教学环境给予特殊儿童充分的想象空间，他们能在课堂中更主动地开拓个人思维，使教师教学效率能直接提高。
营造轻松自由的教学环境也是对教师教学工作的直接要求，教师需要掌握教育心理学，能借助生活中的趣味场景引出教学内容，提高儿童的学习积极性；也要求教师对特殊儿童多加照顾，关注特殊儿童的日常生活，让特殊儿童感受到来自教师的关爱，在学习课堂中，特殊儿童也能因此关注教师的教学课堂，积极主动且发自内心地配合教师工作，对提高教师的教学效率有直接的帮助。
三、加强教学的全面性
传统教师在传统的教学课堂中，只用关注全部学生的学习情况，而特殊儿童随班跟读的教学课堂对教师有更高的要求，要求教师考虑所有儿童的学习情况，加强教学的全面性，让全部儿童都能参与到课堂教学工作中，理解教师的教学内容，积极地响应教师的教学工作。教师应该选择更适中的教学方法，让全部儿童都能参与到教学课堂中，同时，教师应该给每个儿童设立不同的教学目标，不以特殊或者普通的身份进行区别划分，而是以教学接收能力进行划分，用不同的教学目标要求不同的儿童，使教学的有效性得到保障。
后来，他又做了几件让人哭笑不得的调皮事，其中一件震惊了整个幼儿园。你知道为什么吗？小乌龟啊，真的是一个小傻瓜。他在幼儿园结交了一个好吃懒做的坏朋友大黑猫。大黑猫心眼坏，他想吃掉小乌龟，可是小乌龟有防身的铠甲。遇到危险的时候，小乌龟会躲到壳里一动不动，壳就是小乌龟的家，非常安全。大黑猫就想出一个坏点子，他不仅想吃掉小乌龟，还要吃烤熟的乌龟肉呢。
教师在加强教学全面性之余，也可以安排普通儿童和特殊儿童坐在一起学习，不仅拉近特殊儿童与普通儿童间的交流距离，也能实现教学互补，让儿童在学习过程中互相帮助，共同增强学习能力，满足教学发展的基本要求；另外，在课堂中，教师需对特殊儿童降低教学要求，提出教学问题时，若特殊儿童主动举手但未回答正确时，教师也需要尽可能地鼓励和表扬学生，以此激发特殊儿童的学习兴趣，达到教学目的。
四、分层教学，加强训练
总而言之，我国重视特殊儿童的成长，在特殊儿童教育过程中改良教学方式，使得特殊儿童与普通儿童无异。经过教学实践，教师可以把握住特殊儿童的教学方式，从特殊儿童的心理入手，营造更轻松的教学环境，通过分层教学和家校合作的方式，加强教学的全面性，同时在特殊儿童和普通儿童间展开教学，升华教学价值。
五、家校合作，共同教学
甄小美脸上露出无奈的神情。我接着说：“那咱们想想，你还能做什么，让自己觉得不无聊，觉得有意思？然后把它做到选择轮里。你看我这个建议怎么样？你要愿意试试，咱们就做；要不愿意试，也无所谓。咱们再想别的……”甄小美习惯了被提问，没等我说完，立刻蹦出：“画画。”
六、结束语
特殊儿童在学习积极性上不如普通儿童，学习主动性也相对欠缺，此时，提高儿童的学习积极性便成了特殊儿童的教学目标，教师要站在特殊儿童的角度，用分层教学的方式，在儿童可学习的层次中充分地发掘特殊儿童的学习潜力。特殊儿童虽然是随班就读，但其仍有个人学习特长之处，作为教师，一定要充分发掘特殊儿童的学习特长，并在日常教学过程中多对儿童的该特长进行培养，通过加大培养力度和关注度的方式加强儿童有关能力的训练，使特殊儿童接收与自己爱好相同的教育，在自己的特长领域潜心学习。教师通过分层教学的手段，让特殊儿童在受教中找到自己的学习目标和社会地位，能明确自己的教学方向，再通过教师的加强训练，使分层教学的价值达到最大化。
站在每位家长的角度，特殊儿童的家长对儿童的教学更为关心，因此，教师在教学过程中，可以将家长的重视加入到课堂中，实现家校间的共同教学。特殊儿童的家长对学生给予更多关爱，能帮助学生养成乐观积极的态度，让学生同时对生活和学习都保持积极性。在家校共同合作的过程中，教师应该积极地开展家长的思想工作，让家长对班级的建设和管理提出建设性的意见，增加家长对孩子学习课堂的关注度，让特殊儿童的家长也能关注特殊儿童的学习，进而提高特殊儿童的学习积极性；同时，教师也应该多开展家长交流活动，让家长和家长能够聚在一起，共同找到合适的教育方式，在课堂教学基础上，对学生的教学起到促进作用；家长与家长进行沟通，互相采纳对方的教学可行策略，提高个人的教学水平，让家长在学生的教育工作中提升至重要的地位，使其作为主要的教学来源，推动实际教学课程的发展。
参考文献
[1]章永，张惠琼.推进县域随班就读工作的组织架构及四大核心系统建设[J].乐山师范学院学报，2019，34(02)：112-117.
[2]覃惠婷.律动教学对特殊儿童音乐教育的影响研究分析[A].教育理论研究（第四辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[3]屈丹.随班就读学生的课堂管理特征及教学策略[J].品牌研究，2018(04)：286-287.
作者简介
留矿法、阶段矿房法等空场法采场，设计过程中定性确定顶柱、间柱尺寸及采场长度，往往是引起矿柱大量损失或者地压过大而导致采场在开采过程中发生顶柱、间柱垮塌的主要原因。二里河铅锌矿的实践表明，无论深部、还是浅部采场，应用正交数值模拟研究采场地压，据此确定上述顶柱、间柱尺寸及采场长度，可以经济、高效地管理采场地压，实现采场安全开采；反之，定性地或一成不变地按照浅部采场的结构尺寸设计深部采场，往往会导致深部采场边采边垮塌而无法安全开采[13]。
陈贵珍（1979.8-），女，汉族，广东五华人，本科，小学高级教师，研究方向：融合教育。