评价优先的逆向教学设计初探，本文主要内容关键词为：教学设计论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
评价是教师即时把握学生的学习情况，为下一步教学做出调整的依据；是学生及时发现、反思学习中的问题，为下一步学习做出改进的向导；是渗透在教学过程之中，与教学相互促进的要素。现代教学的一般模式是“学习目标—教学组织—教学评价”，评价在教学过程之后，与教学相割裂，只是起到了检查学生学习结果的作用，它的本质作用并没有得到体现。
主张评价优先的逆向教学设计理论在欧美已经颇有影响力，很多教师采用该方法设计单元课程，并取得了良好的教学效果。该设计主张教师在设计教学过程之前，就思考如何评价学生学习结果的达成情况。这种基于课程标准的预评价引领着教学活动，并渗透在教学活动之中，对教学过程与方法的合理性起调控作用。
一、评价优先，定义逆向教学设计
教学设计是指分析学习需要和学习目的，设计最佳教学策略和顺序，为在特定环境里维持教学及为评估教/学做准备的方法。[1]它是依据教学目标和学习者拟定教学的起讫点的，即指向学习者的学习结果。
“逆向设计（Backward Design）模式”是由威金斯和迈克泰（Grant Wiggins & Jay McTighe）提出的运用逆向思维设计教学的方法模式。它提倡评价设计优先于教学活动，即先确定教学目标，然后基于目标预设评价方式与标准，最后设计教学，因此称之为逆向设计。逆向设计也称为有计划的指导，即为了达到某种预期的学习目标，我们需要如何设计与组织练习。[2]可见，该模式与教师传统的教学设计——正向思维模式（简称“正向设计”），即“学习目标—教学组织—教学评价”相比，虽然在步骤安排的形式上较正向设计是“逆”的，但从逻辑上来说是顺向的，符合系统性原则且更具有合理性。
二、评价优先，优化教学系统结构
教学是一个包含教学情境（包括学生特点、教师特点、教学环境、课程性质等）、教学目标、教学活动、教学评价等因素在内的复杂系统，“这些要素相互联系，形成一定的结构，所有要素发挥各自的作用并形成统一的整体功能，构成一个有机的整体，指向特定的目标”[3]。系统理论要求教师在进行教学设计时必须从整体出发，合理安排结构，有序操作。
教学设计是教师将新课改理念转化为有效教学行为的中介环节，是每一节课的行动纲领。教学系统各因素之间是怎样的关系？应如何进行教学设计使其结构最优化，实现最佳的教学效果？这些都是每一位教师都应思考的问题。
首先，教学系统各因素之间不是线性关系模式，而是相互关联、彼此互动的综合性关系模式。由图1、图2可见，教学因素线性模式和综合性模式都是在结合教学情境因素的基础上从学习目标开始的，但不同的是，线性模式是以“反馈与评估”作为终点的，并没有回到“学习目标”，各因素之间互动性差，结构比较松散，不能体现教学系统的整体性与持续性；而综合性模式是以“教学目标”作为起讫点的，各教学因素之间构成互动的整体，彼此依存，系统规范着每一个因素的作用，而一个因素的变化又会影响整个系统。
其次，评价的位置影响教学系统结构的最优化。从上面两种教学因素模式图中可以看出，良好的结构在于：评价是在学习目标的指导下，在创设教学活动的过程中进行的一个持续的过程，而不是一个教学设计的终结，更不是教学现实中被孤立于教学设计之外的环节。
逆向设计正是针对正向设计下线性教学系统结构松散的弱点，调整了评价在整个系统中的位置顺序，以评价优先设计的方式促使教师带着问题思考教学，使学习目标的指导性贯穿于教学目标，使教学各因素之间彼此依存，相互支持，形成一个有机联系的综合性整体。
三、评价优先，有序化教学步骤
新课改采用了预期的学习结果来制定课程标准，反映了国家对学生学习结果的期望，为教师的教学设计提供了社会情境与基础要求。基于课程标准的逆向设计的一般步骤如图3所示：
第一步：确定教学目标。依据国家课程标准，根据实际教学情境、学生学习特点，确定合适的教学目标。
第二步：设计检测学生是否实现目标的标准或方法，即教学评价。
第三步：安排各种教学活动，帮助、指导学生学习，完成教学评价，有效实现学习目标。
逆向设计实现了教学活动对教学评价的支持，达成了教学目标（作用1）；教学目标在教学中的整体落实，有利于课程标准的实现（作用2）。
四、评价优先，凸显基于标准的教学
优先设计评价的逆向教学设计具有以下特点：
第一，以学生为本，重视教学情境因素（教学环境、学生情况、教师情况、课程性质等）分析。
第二，教学目标设计源于课程标准，是结合具体的教学情境对课程标准的解读与细化——教什么，为什么教，怎么教，教到什么程度。要回答这四个问题，教师必须研读课程标准，像课程专家一样去思考如何将其转化为适合具体学情的多层次教学目标体系。
第三，评价设计优先于教学活动，这是该设计模式最突出的特点。这里所指的“评价”不是通常意义上的考试，其目的在于检验学生学习结果的总结性评价；它更多的是一种预评价，即预设教学目标达成时学生应该有什么样的表现。为帮助学生完成评价，教师自觉寻求选择合理的教学方法与策略，清晰明确地设计教学过程。因此，该模式下的评价在本质上是促进教与学的评价。
第四，教学紧扣课程标准。评价是学生表现的证据，让教师清晰认识教学必须达成的成果，教学不是随机的，而是必须与课程标准相联系；同时，教师也要意识到学生是存在个体差异的，必须采取多样化的教学策略，创造适当的学习机会，帮助每一个学生进步。
逆向设计凸显了课程标准对教学的指导性，体现目标、教学活动、评价的一致性。
五、逆向设计实例，体现教学与评价一体化
如何运用逆向设计，使目标、评价与教学活动环环相扣、紧密联系呢？从高中地理Ⅱ（人教版）《从市中心到郊区，你选择住在哪里》教学设计（节选）中可以得到一些启示：
教学目标：
1.结合已学的城市地域结构知识，设计调查方案，模拟收集吴江一般购房者要考虑的主要因素；通过网络、报纸等收集房产信息，整理、分析、归纳吴江房地产开发需要的地理区位因素。
2.能对楼盘进行综合比较，讨论城乡人居环境评价的基本内容（居住小区的环境特点与结构功能），对选择合理的居住地能提出自己的建议，并能阐述相应的理由，言之有理。领悟生态环境对居住的重要性。
3.学会运用Google Earth软件，从时间和空间维度来对图层进行分析，概括吴江区的变化，并根据变化的趋势尝试预测住宅区今后发展的方向，并阐明理由。树立建设生态城市，力求人工环境与自然环境的统一理念，呼应“乐居吴江”的发展思路。
教学评价：（评分标准略）
1.分组角色扮演：
（1）购房者：设计调查方案，收集一般购房者要考虑的主要因素。
要求：方案设计合理、准确。①有明确的调查对象、调查目的和任务。②调查问卷或访谈表中的问题设置合理、准确。③明确的组织实施计划。④分析方法正确，条理清晰。
（2）开发商：楼盘介绍，突出楼盘的特色与区位优势。
要求：符合实际、条理清晰、考虑周全、重点突出，语言有感染力。
2.综合比较“云水谣”与“迎春华府”两处楼盘的优缺点并阐述理由，如果你购房，会选择在哪里，为什么？
要求：①能从地理位置、交通区位、商业区位、配套设施、环境状况作出综合比较。②能综合考虑楼盘的优缺点与自身需求的匹配度，理由阐述条理清楚、正确。
3.设计一幅“乐居吴江”生态城市规划图，要求：重点设计一处楼盘（提示：地理位置、基础配套设施、环境）。
要求：规划具有一定的合理性（与吴江实际发展总体趋势相符），图例设计合理、图上内容布局清楚、合理、美观。
教学过程：（如图4）
该逆向教学设计的核心理念是基于课程标准，将教学目标任务化，在教学过程中实施评价，让学生在积极探讨研究过程中，体验运用地理科学方法解决现实问题的乐趣。
案例中评价的优先设计，有力铆接目标与教学，使得教学与评价一体化：
1.紧扣教学目标
三项评价任务紧扣三条教学目标，是对教学目标以任务化的方式具象，一一对应，层层递进。
“从市中心到郊区，你选择住在哪里”本身就是一个开放性很强的探究问题，无论是选择住在市中心还是住在郊区都各有利弊，教学目标关注的不是学生的选择正确与否，而是能否形成正确的地理思维方式，能否正确运用地理科学方法，能否表达自我，能否有所创新，能否认识与认同乡土文化等。教学目标侧重“过程与方法”、“情感态度价值观”目标，比较抽象。要达到这一系列教学目标，教师就必须思考学生要完成哪些任务，判断任务达成度的标准有哪些。同时，教师利用评价标准，可以清晰地知道学生目标的达成度如何，哪里有问题，并做出教学反馈。
该案例的评价任务明确并且多样，每一项评价任务都设置了一定的情境，如“综合比较‘云水谣’与‘迎春华府’两处楼盘”；操作要求要具体明确。三项任务形式各异，难度有一定梯度：信息采集—选择决策—预测规划，有口头表达，也有图文呈现，能够激发学生的学习兴趣与潜力，表现他们不同的才能，有力支持教学目标的实施。
2.有力促进教学
“从市中心到郊区，你选择住在哪里”这个问题的探究过程极具开放性，教学活动可以多种多样。这就需要教师的评价设计能够在保证教学目标指导性的基础上，引领教学活动的展开，使整个教学既有条不紊，又丰富多彩。
就整个教学活动的流程示意图看，教学活动与教学评价共生，都指向教学目标。评价都是形成性评价，要求在教学过程中完成。从教学实施的过程看，教学活动本身就是评价任务的开展与达成，有力体现了教学与评价的一体化。该设计中的评价如铆钉一样，将目标与教学活动紧密联系在一起，使之形成了一个整体。
总之，评价优先的逆向教学设计，使评价由“对学习结果的评价”转向“促进学习的评价”，可以促进教学目标的明确化，促进教师的教和学生的学。