一、重点看解决实际问题能力（论文文献综述）
李作芳[1]（2021）在《整本书阅读“三问”——小学阶段整本书阅读教学的思考》文中认为统编教科书构建了"三位一体"的阅读体系,让课外阅读由教师的自选动作变成了语文课程的规定动作。对于小学阶段的整本书阅读教学,笔者围绕读什么、怎么教、怎么评三方面谈谈自己的思考。一、整本书阅读读什么小学阶段整本书阅读着重读三个方面的内容。
徐玥[2]（2021）在《不忘初心“回头看”，任重道远再出发——中建交通“六检六聚”推动党建经营深度融合》文中进行了进一步梳理"回头看",起自看,重在改,归至行。"看"非目的,行才是关键。中建交通建设集团（以下简称中建交通）是中国建筑集团整合交通核心资源组建而成的专业化基础设施骨干企业之一。如何积极发挥党建引领作用,攻坚克难,乘势而上,推动企业高质量发展,是中建交通党委面临的重点"考题"。今年是习近平总书记在全国国有企业党的建设工作会议发表重要讲话的第五年。五年来,中建交通党委旗帜鲜明讲政治,理直气壮抓党建,全面总结工作成效,
高俊伟[3]（2021）在《严格把好选人用人政治关廉洁关能力关》文中提出为政之要,莫先于用人。习近平总书记强调,各级党组织要严格把好政治关、廉洁关,严把素质能力关,及时把那些愿干事、真干事、干成事的干部发现出来、任用起来。这为组织部门精准科学选人用人指明了正确方向、提供了根本遵循。
李玲[4]（2021）在《长子：“四力”齐发 推动党史学习教育走深走实》文中进行了进一步梳理党史学习教育启动以来,长子县准确把握党史学习的总体要求和学习重点,结合工作实际,坚持"四高"引领,聚合"四力"齐发,即:坚持高点定位,提升工作谋划力;坚持高质量推动,增强学史思想力;坚持高标准示范,激发干群战斗力;坚持高效率落实,强化为民执行力,不断推动党史学习教育走深走实,全县呈现出"领导带头、上下联动、你追我赶、创先争优"的良好态势,有力助推全县经济社会各项事业高质量发展。
孙新生[5]（2021）在《中国共产党拒腐防变制度化演进研究》文中认为一百年来,中国共产党较好克服了革命时期注重个人、家庭、宗族、朋友等小群体利益的传统社会特殊主义价值观的侵蚀,新中国成立后执掌全国政权而来的权力腐蚀,以及改革开放后实行对外开放和市场经济特别是新旧体制机制转轨过程中腐败大量增加的挑战。这是如何实现的呢?不少学者认为,1978年前主要靠群众运动反腐,1978年后主要靠制度反腐。但这种观点忽略了的是,改革开放前不仅有群众运动反腐,也制定了大量法律法规和制度机制,组建了纪委、监委等反腐败机构,逐步建立了腐败惩治的权限、规则和程序,而且群众运动都是中共中央直接发动、组织的,除文化大革命外都是在党的领导下有步骤有控制开展的,群众运动中都有制度建设环节,违纪违法人员的处理也是由专门机构进行。在改革开放后的反腐败实践中,除不开展群众运动外,大多数制度规则、程序、机构都延续了新中国成立早期及革命时期确立的制度框架。将改革开放前后的反腐败实践分别界定为运动反腐、制度反腐的二分法,割裂了两个时期的历史联系,同时也忽视了中国共产党在革命时期确立的拒腐防变体制机制,而这恰恰是建国后拒腐防变的逻辑起点和实践基础。本文在将拒腐防变放在中国共产党百年历史中进行检视的基础上提出,中国共产党之所以能够拒腐防变,关键在于其是高度制度化的马克思列宁主义政党,自成立起就注重用制度化的方式拒腐防变,同时虽经历曲折反复但总体上较好地处理了制度化和群众参与的辩证关系,将群众参与逐步纳入制度化轨道,可以说制度化是中国共产党百年拒腐防变的主线。革命时期是中国共产党拒腐防变制度化的初步探索期,确立了思想建党优先、民主集中制、群众路线等原则框架。在这些原则框架下,通过延安整风运动确立惩前毖后、治病救人的方针,确立从思想和作风问题抓起,防止这些问题演化为腐败问题的管党治党思路,使党员干部改变源自传统农业社会的观念和特质,接受马克思主义公共利益至上的普遍主义价值观,自觉做到不想腐。确立任人唯贤的干部路线,建立专门干部选拔机构,将自上而下的领导考察与自下而上的群众考察结合起来,从选人用人的源头遏制腐败。严密党的基层组织建设制度,建立反腐败专门机构,严格实施党的纪律,及时纠正党员的小错误、清除党员队伍中的腐化分子,使大多数党员既不敢腐也不能腐。通过井冈山工农兵民主政治、陕甘宁边区政府的廉政实践等,对群众参与、民主监督的制度化方式进行探索,初步将自上而下的党内监督与自下而上的群众监督结合起来。新中国成立早期是中国共产党拒腐防变制度化的探索深化期。针对全国执政后腐化现象大幅增加的现实,将整风整党运动与执行纪律、整顿干部、清理组织、反对腐败结合,深化了延安整风运动模式;相继建立纪委、监委等反腐败专门机构,其组织机构、职责范围、领导体制、工作规则与程序等为1978年后纪委恢复重建提供了基本框架;人民代表大会制度、人民信访制度等为群众监督以及参与反腐败提供了制度化途径。但对党内贪污腐化特别是科层化管理体制滋生的官僚主义等隐性腐败,中央领导层在反腐败以自上而下的制度化方式为主还是以自下而上的群众参与为主上分歧越来越大,拒腐防变制度化和群众参与的张力逐步凸显,社会主义教育运动成为群众参与制度化和反制度化的分水岭。改革开放新时期是中国共产党拒腐防变制度化的恢复发展期。中国共产党将拒腐防变重新纳入制度化轨道,探索在不开展群众运动条件下拒腐防变的路径,对群众参与的规模和数量进行规范限制,更多依靠党和国家体制特别是专门机构自上而下反腐。其中,1983年整党确立了自上而下的整风整党模式;党和国家领导体制、领导机构改革,国家公务员制度等干部人事制度改革,价格改革、财政管理改革等经济领域改革,以及规范党政机关和党政干部经商办企业行为,构建起防治腐败的制度机制;恢复重建后的纪委确立三项主要任务、五项基本权限、双重领导体制、纪委监察局合署办公体制,基础性反腐败法律法规逐步形成体系,在“两案”审理、打击经济领域犯罪活动中注意区分纪律问题与法律问题,并在理念、规则和程序上探索党纪和国法的衔接,推动腐败惩治走上法制化轨道。但在拒腐防变制度化迅速提高的同时,群众参与逐渐边缘化,群众反腐与制度化的反腐体制对接不顺畅,党委政府与民间社会在反腐问题上不时出现紧张关系。党的十八大以来是中国共产党拒腐防变制度化的加速推进期。针对制度执行不力、腐败问题滋生蔓延的挑战,中国共产党以制度执行力建设为突破口,坚持制度完善和制度执行相统一、思想建党和制度治党相统一、依规治党和依法治国相统一、党内监督和群众监督相统一,强力正风肃纪反腐、全面从严治党,使党的纪律、作风建设规定和腐败惩治法律法规落实落地,有力维护制度权威、遏制腐败蔓延势头。同时,通过畅通群众信访举报机制,构建群众网上曝光、舆论发酵、执纪执法部门追查相结合的监督方式,并通过巡视将自上而下的党内监督与自下而上的群众监督结合起来,特别是明确以党内监督为主导,与群众监督等各种监督结合起来,构建党和国家监督体系,进一步理顺拒腐防变制度化和群众参与的关系,在拓宽群众制度化参与途径、将群众监督整合进拒腐防变制度化格局上取得重要进展。回顾百年拒腐防变历程可以看到,中国共产党以制度化为主线,在思想教育、组织机构、惩治腐败、权力监督等制度化上都取得了不少历史经验。在新征程上,必须传承好这些宝贵经验,坚持和完善思想教育制度化,在党的领导下自上而下有控制、有步骤整风整党,将思想教育与整顿干部、执行纪律、建设组织结合起来,使思想建党的过程成为制度治党的过程、制度治党的过程成为思想建党的过程;坚持和完善组织机构制度化,任人唯贤,加强基层组织建设,强化反腐败专门机构;坚持和完善腐败惩治制度化,将制度制定和制度执行结合起来,依规依纪依法惩治腐败,将严惩腐败作为教育、制度的支撑和后盾;坚持和完善权力监督制度化,将自上而下的党内监督与自下而上的群众监督结合起来,以党内监督为主导,拓宽群众参与的制度化渠道,让人民监督权力,让权力在阳光下运行,为中国共产党抵御各种腐败因素的侵蚀、长期执政奠定坚实基础。
冯国珍[6]（2020）在《新时代增强党内政治生活“四性”路径探析》文中进行了进一步梳理增强政治性、时代性、原则性和战斗性是新时代加强和规范党内政治生活的着力点,是推进党的建设新的伟大工程的迫切需要。新时代增强党内政治生活"四性",要立足党内政治生活的客观实际,以政治性为统领,建立"不忘初心,牢记使命"制度,选好用好管好干部;以时代性为牵引,创新党内政治生活内容和方式,发挥党员干部主体作用;以原则性为基础,坚持民主集中制原则,规范党的组织生活制度;以战斗性为动力,开展批评与自我批评,健全党内监督体系。
陈坤其[7]（2020）在《基于学科核心素养的高中数学教学设计——以《三角函数的概念》为例》文中研究表明核心素养能否顺利落地,不仅看课堂教学能否顺利对接,还要看是否有与发展核心素养相适应的教学设计.本文阐释了基于数学学科核心素养的高中数学教学设计相关概念,提出了促进核心素养培养的高中数学教学设计模式,并按此模式作案例分析,以期对新课程的实施提供参考.
温金海,陈晓伟,陈亚人,赵锋,郭寒月[8]（2020）在《如何创新完善以实际能力和贡献评价乡土人才的机制》文中进行了进一步梳理背景乡土人才评价机制期待进一步创新全国组织部长会议提出:"坚持以实际能力和贡献评价人才。""研究政策,细化措施,继续推进解决唯论文、唯职称、唯学历、唯头衔问题。"脱贫攻坚、乡村振兴,必须充分激发乡土人才的活力。改革创新乡土人才评价的体制机制,是激发乡土人才活力的有效路径。我国乡土人才众多,从业人员近千万,他们奔走在田间地头,
王珍妮[9]（2020）在《高中数学教师教学设计现状调查研究》文中认为教学设计是教师教学工作的重要组成部分,教学设计是教师专业素质的重要体现。对高中数学教师教学设计的现状调查研究不仅有助于丰富教师专业发展理论,促进教师的专业成长,而且还能够有效地优化课堂教学效果,促进学生全面发展,并积极地影响着基础教育新课程改革的推进与实施。该研究通过文献的梳理,总结得出开发教学设计调查问卷的方法,并开发调查问卷和编制访谈提纲。利用问卷、访谈、教学设计文本和课堂观察的方式去调查,了解高中数学教师教学设计的现状和一些特征对教学设计的显着性影响,最后为高中数学教师教学设计水平的提升提出建议,并将结论推广到整个数学教育中,以期实现数学学科教学质量的提高和发展,使高中数学教师教学设计的理论研究体系得到丰富。为此,该研究以高中数学教师为研究对象,设置如下的研究问题:（1）开发调查问卷。（2）教学设计现状如何?（1）教学设计的总体状况如何?（2）不同特征教师在教学设计有何差异?针对研究问题一,该研究经过概念界定,提出假设,确定维度,编拟题项,样本预测,计算信度和修订问卷七个步骤去开发调查问卷。针对研究问题二的（1）,该研究将采用问卷调查法、书面材料分析法、访谈法和课堂观察法进行研究。针对研究问题二的（2）,该研究将以现状调查的数据为基础,用SPSS软件中的方差分析和t检验的方法,通过与变量匹配的统计分析方法判断各个前置变量在统计意义上对教学设计的各个方面的显着性差异。得出的结论是:（1）开发的调查问卷可行性很好,得出的结论更具有可信性。（2）高中数学教师的教学设计总体表现较好,但教学目标的设计不切实际,对课程标准没有深刻的解读等。（3）教师的性别、教龄、专业、最高学历及参加教学设计培训在教师的教学设计上存在显着差异。由此,该研究提出如下建议:（1）对于教师个人来说,要持续不断的学习教学设计相关知识,如学生的学习方式、正确的多媒体使用观、教学目标的编制和如何反思等并认真备课写教案。（2）未来对于研究工具还需进一步完善,抽样涉及的教师还需再广一些。
何振银[10]（2020）在《类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究》文中研究说明电磁学部分作为高中物理课程体系的核心之一,有着非常重要的地位,同时也是高考的必考内容;但电磁学部分的内容不仅抽象而且其知识具有很强的逻辑性和综合性,所以不论是对于教师的“教”还是学生的“学”,都有一定的难度。新课程标准进一步明确了普通高中物理教育的定位。强调高中教师在设计、组织各项教学活动中,不仅要注重丰富知识与学习方法的传授,还要适当的加强学生思维、探究与创新能力的培养与发展,从而提升学生综合素质,着力发展学科核心素养。其基本理念是:在教学目标上注重提高全体学生的科学素养;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化。运用类比法的教学模式恰好可以促进学生科学思维的培养,还可以拓宽学生的思维模式,从而为学生的终身发展奠定基础。类比法作为一种非常重要的推理方法,是从不同事物的相似性出发,推理它们在其他特性上也可能具有类似点的思维方法。类比教学法就是将类比法应用到教学设计中,在教学中把新知识与具有类似属性的旧知识联系起来,通过类比,从已知对象具有的属性推论出未知对象也具有的相应属性,从而找到解决问题的途径。类比在教学论中有两个非常重要的职能,分别为探索和解释;在新课标的要求中,探索职能更具特殊意义,在教学过程中提出问题并应用类比法来启发学生,打开学生思路,让学生主动提出假设并进行猜测,找到解决问题的方法,最终得出结论。类比的解释职能则是可以唤起学生头脑中已经熟知的,与新概念相类似的知识,并在头脑中建立起相应的知识模型,实现经验或知识的迁移。因此,本文研究的问题是将类比法应用到高中物理电磁学部分的教学中,目的是把学生不容易理解的问题通过与之有相似之处的旧知识相类比,而使新知识变得容易理解,并在学习过程中培养学生的科学思维。本文将类比教学法应用于高中物理电磁学部分的教学中,以某中学高中二年级的两个班级进行教学实验,通过选取物理成绩水平相当的两个班,分别作为实验班和对照班;实验班有意识地对学生进行类比法的辅导和教学,对照班有规律地对学生进行传统模式地教学,三个月后,比较两个班学生的物理成绩,研究在教学中应用类比教学法对培养学生探究物理问题能力是否有提高,并对高中物理课堂教学的效果进行分析。在实验结束后,再通过通过访谈调查师生对类比教学法的评价与建议;最后对影响类比教学法实施效果的因素进行分析,并进一步提出教学建议。本文主要分为六部分:第一部分为绪论部分,从研究背景、研究意义、研究内容三方面对选题地缘由和准备工作进行阐述。第二部分是文献综述,在研读相关文献后,对高中物理电磁学部分的知识特点进行总结,并梳理了类比的概念与分类、类比教学法的模式以及类比教学法的意义和作用,为后面的教学实验做进一步的指导。第三部分是类比教学法在电磁学部分中不同课型的应用,课型分别为新课、习题课以及复习课;第四部分是电磁学部分的两个教学案例分析,分别为《电势能和电势》和一节习题课,两个教学案例都从设计理念、前期分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学资源、教学过程梳理了如何在课堂中应用类比教学法培养学生的科学思维;第五部分是教学实验研究部分,包括实验目的、实验对象、实验方案、实验结论等;第六部分是研究总结与反思,从对师生的访谈和对影响教学效果的因素进行分析,再结合教学实验的结果,得出研究结论并对研究的不足进行反思。本文的研究结论是:一、类比教学法能有效地促进学生对电磁学知识的理解;二、类比教学法能够优化学生的科学思维,从而提升学生的学科核心素养。
二、重点看解决实际问题能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重点看解决实际问题能力（论文提纲范文）
（1）整本书阅读“三问”——小学阶段整本书阅读教学的思考（论文提纲范文）
| 一、整本书阅读读什么 |
| 二、整本书阅读怎么教 |
| （一）兴趣、习惯与方法 |
| （二）精读与略读 |
| （三）引导读与自主读 |
| （四）读书籍与读资源 |
| 三、整本书阅读怎么评 |
| （一）评价内容 |
| （二）评价方式 |
（2）不忘初心“回头看”，任重道远再出发——中建交通“六检六聚”推动党建经营深度融合（论文提纲范文）
| 检视党建发挥实效，聚焦党建经营互融深融 |
| 检视做强做优做大，聚焦改革发展量质齐升 |
| 检视短板弱项补改，聚焦破解难题筑根强基 |
| 检视人才队伍管理，聚焦党管干部选贤任能 |
| 检视基层组织建设，聚焦三基建设落实落地 |
| 检视全面从严治党，聚焦作风建设“风清气正” |
（3）严格把好选人用人政治关廉洁关能力关（论文提纲范文）
| 一、突出“两个维护”，严把选人用人政治关 |
| 二、突出底线思维，严把选人用人廉洁关 |
| 三、突出解决问题，严把选人用人能力关 |
| 四、突出长效规范，把制度贯穿选人用人全过程 |
（5）中国共产党拒腐防变制度化演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究特色与不足之处 |
| 第一章 无产阶级政党拒腐防变制度化的特殊性要求 |
| 第一节 马克思、恩格斯关于阶级国家和政党腐败根源的分析 |
| 一、腐败植根于私有制 |
| 二、腐败源于国家和社会的异化 |
| 三、无产阶级政党和社会主义政权本质上是廉洁政治 |
| 第二节 列宁的探索和国外无产阶级政党、国家拒腐防变的历史困境 |
| 一、非无产阶级思想侵蚀的挑战 |
| 二、权力腐蚀的挑战 |
| 三、制度化不足的挑战 |
| 第三节 中国共产党拒腐防变制度化问题的提出 |
| 一、中国共产党对马克思主义经典作家拒腐防变思想的继承与发展 |
| 二、中国共产党拒腐防变的主线是制度化 |
| 三、拒腐防变制度化和群众参与辩证关系的处理是影响拒腐防变历史进程的重要变量 |
| 四、本文的核心概念 |
| 第二章 中国共产党拒腐防变制度化的早期探索(1921 年至1949 年) |
| 第一节 中国共产党拒腐防变制度化的原则框架 |
| 一、思想建党优先:化解党的组织先进性和广泛性的矛盾 |
| 二、民主集中制:避免家长制和极端民主化两个极端 |
| 三、党的群众路线:克服官僚主义、民粹主义两种倾向 |
| 第二节 延安整风运动与思想教育的制度化 |
| 一、中国共产党思想教育的早期实践 |
| 二、党组织的发展壮大与清理整顿 |
| 三、延安整风运动确立思想改造、思想拒腐的典型范式 |
| 第三节 组织机构制度化的三大要件 |
| 一、基层组织建设 |
| 二、“任人唯贤”的干部路线 |
| 三、反腐败专门机构和党的纪律的实施 |
| 第四节 拒腐防变群众参与的制度化 |
| 一、井冈山的工农兵民主政治 |
| 二、苏维埃反贪污浪费工作中的群众参与 |
| 三、陕甘宁边区政府的民主监督和廉政实践 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国建立早期拒腐防变制度化的探索深化(1949 年至1965 年) |
| 第一节 全国执政后拒腐防变形势的变化 |
| 一、党内贪污腐化、违法乱纪、道德堕落现象较革命时期大幅增加 |
| 二、正在形成的科层化国家管理体制预防显性腐败与滋生隐性腐败的双重性 |
| 三、毛泽东和刘少奇、邓小平对拒腐防变制度化与群众参与关系的认识分歧 |
| 第二节 50 年代初整风整党对延安整风模式的深化 |
| 一、整风与整顿干部、执行纪律结合 |
| 二、整党与清理党员、组织建设结合 |
| 三、整风整党与“三反”等反腐败运动结合 |
| 第三节 纪委、监委等反腐败专门机构的建立 |
| 一、组织机构的建立和发展 |
| 二、职责范围的框定 |
| 三、领导体制的变革 |
| 四、基本工作规则与程序的建立 |
| 第四节 拒腐防变群众参与的制度化和反制度化 |
| 一、人民监督制度的建立和实施 |
| 二、社教运动:群众参与制度化和反制度化的分水岭 |
| 本章小结 |
| 第四章 改革开放后拒腐防变制度化的恢复发展(1978 年至2012 年) |
| 第一节 市场经济和对外开放条件下拒腐防变制度化的历史必然性 |
| 一、放弃群众运动反腐 |
| 二、腐败的严重情况“不是过去‘三反’、‘五反’那个时候能比的” |
| 三、邓小平的拒腐防变制度化思想 |
| 第二节 1983 年整党确立自上而下的整风整党模式 |
| 一、与日常工作结合,不开展运动 |
| 二、整党中的一切问题由相关党组织讨论解决 |
| 三、严格控制打击面,防止“左”的偏向 |
| 四、审慎稳妥纯洁组织、清理队伍 |
| 第三节 各领域改革和拒腐防变制度构建 |
| 一、党和国家领导体制、领导机构改革 |
| 二、国家公务员制度等干部人事制度改革 |
| 三、价格改革、财政管理改革等经济领域改革 |
| 四、规范党政机关和党政干部经商、办企业行为 |
| 第四节 反腐败专门机构和反腐败法制化 |
| 一、纪检监察机构的重建 |
| 二、基础性反腐败法律法规的系统构建 |
| 三、“两案”审理、打击经济领域严重犯罪活动中对党纪和国法问题的区分 |
| 四、党纪与法律的衔接 |
| 本章小结 |
| 第五章 新时代拒腐防变制度化进程的加快推进(党的十八大以来) |
| 第一节 制度执行不力的表现、根源和后果 |
| 一、制度执行不力的表现 |
| 二、制度执行不力的根源 |
| 三、制度执行不力的后果 |
| 第二节 习近平的拒腐防变制度化思想 |
| 一、坚持制度完善和制度执行相统一 |
| 二、坚持思想建党和制度治党相统一 |
| 三、坚持依规治党和依法治国相统一 |
| 四、坚持党内监督和群众监督相统一 |
| 第三节 作为制度执行典范的中央八项规定 |
| 一、中央八项规定是一个制度体系 |
| 二、中央八项规定的主要特点是执行有力 |
| 三、中央八项规定体现了自上而下组织监督和自下而上群众监督的结合 |
| 第四节 腐败惩治无禁区、全覆盖、零容忍 |
| 一、打破“刑不上大夫”的潜规则 |
| 二、创新审查调查方式,提高办案效率 |
| 三、构建形成国内反腐与国际反腐的闭环 |
| 第五节 巡视制度的调整改进 |
| 一、提升巡视权威 |
| 二、巡视重在发现问题 |
| 三、巡视拓宽了群众参与反腐败的制度化渠道 |
| 第六节 国家监察体制改革 |
| 一、国家监察体制改革是强化公权力监督的重要制度创新 |
| 二、国家监察体制改革解决了反腐败的三大难题 |
| 三、国家监察体制改革将反腐败纳入法治化轨道 |
| 四、国家监察体制改革对监委的赋权与限权 |
| 本章小结 |
| 第六章 中国共产党拒腐防变制度化的历史经验 |
| 第一节 思想教育制度化 |
| 一、必须加强党员干部思想改造,筑牢拒腐防变的思想基础 |
| 二、必须将思想教育与整顿干部、执行纪律、建设组织相结合 |
| 三、整风整党必须在党的领导下自上而下有控制、有步骤进行 |
| 四、必须将思想建党与制度治党结合起来 |
| 第二节 组织机构制度化 |
| 一、必须加强基层组织建设,筑牢拒腐防变的基层基础 |
| 二、必须坚持任人唯贤,从源头上防治腐败 |
| 三、必须加强反腐败专门机构建设,做到赋权与限权相结合 |
| 第三节 腐败惩治制度化 |
| 一、必须时刻警惕不利环境中的干扰因素,保持惩治腐败高压态势 |
| 二、必须坚持制度制定和制度执行相结合,完善防治腐败的制度机制 |
| 三、必须坚持依规治党和依法治国相结合,用法治思维和法治方式惩治腐败 |
| 第四节 权力监督制度化 |
| 一、必须处理好拒腐防变制度化与群众参与的关系,将群众参与纳入制度化轨道 |
| 二、必须坚持以党内监督为主导,自上而下党内监督与自下而上群众监督相结合 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）新时代增强党内政治生活“四性”路径探析（论文提纲范文）
| 一、增强党内政治生活“四性”的重要意义 |
| （一）保持党的先进性和纯洁性的必然要求 |
| （二）完善全面从严治党制度的重要举措 |
| （三）提高党内政治生活质量的重要抓手 |
| 二、当前党内政治生活“四性”方面存在的主要问题与不足 |
| （一）党内政治生活政治性不突出 |
| （二）党内政治生活在内容和形式上时代性不鲜明 |
| （三）党内政治生活在制度规范长效性上存在短板 |
| （四）党内政治生活在自我斗争上不够有力 |
| 三、新时代增强党内政治生活“四性”的实现路径 |
| （一）以政治性为统领，建立“不忘初心、牢记使命”制度，选好用好管好干部，培育风清气正的党内政治生态 |
| （二）以时代性为牵引，创新党内政治生活内容和方式，发挥党员干部主体作用，增添党内政治生活的活力 |
| （三）以原则性为基础，坚持民主集中制原则，规范党的组织生活制度，推进党内政治生活制度化科学化 |
| （四）以战斗性为动力，开展批评与自我批评，健全党内监督体系，形成有效的监督机制 |
（7）基于学科核心素养的高中数学教学设计——以《三角函数的概念》为例（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、概念阐释 |
| 三、模式构建 |
| （一）教学基础分析 |
| （二）教学目标确定 |
| （三）教学过程设计 |
| （四）教学评价设计 |
| 四、案例分析 |
| （一）教学基础分析 |
| 1. 学习任务 |
| 2. 学生基础 |
| （二）教学目标确定 |
| 1．“四基”： |
| 2.“四能”： |
| 3. 核心素养： |
| （三）教学过程设计 |
| 环节一：创设情境，提出问题 |
| 环节二：合作交流，探究问题 |
| 环节三：抽象概括，建构概念 |
| 环节四：析题解题，巩固知识 |
| 环节五：拓展提升，理解本质 |
| （四）教学评价设计 |
（9）高中数学教师教学设计现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 术语界定 |
| 1.5 创新点 |
| 2 理论背景与文献综述 |
| 2.1 理论背景 |
| 2.1.1 教学设计概念的界定 |
| 2.1.2 教学设计理论基础 |
| 2.1.3 问卷开发理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 教学设计调查问卷的现状 |
| 2.2.2 教学设计的现状研究 |
| 2.2.3 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 调查问卷的开发 |
| 4.2 教学设计现状 |
| 4.2.1 总体现状 |
| 4.2.2 差异分析 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中数学教师教学设计现状调查问卷(初稿) |
| 附录 B 高中数学教师教学设计现状调查问卷(终稿) |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 附录 D 访谈片段 |
| 附录 E 教学设计文本片段 |
| 附录 F 课堂观察片段 |
| 附录 G 教师课堂观察表 |
| 致谢 |
（10）类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 电磁学教学相关研究综述 |
| 2.2 类比概述 |
| 2.3 类比教学法的模式 |
| 2.4 类比教学法的作用与意义 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 类比教学法在电磁学教学中的设计 |
| 3.1 类比教学法在基本概念和规律教学中的设计 |
| 3.2 类比教学法在电磁学习题教学中的设计 |
| 3.3 类比教学法在电磁学复习教学中的设计 |
| 第四章 类比教学法在电磁学部分的教学案例分析 |
| 4.1 案例1类比教学法在《电势能和电势》教学中的设计 |
| 4.2 案例2类比教学法在处理带电粒子在复合场中运动的习题教学的设计 |
| 第五章 类比教学法在电磁学部分的教学实验及实验结论 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 访谈结果的分析与总结 |
| 6.2 影响教学效果的因素分析 |
| 6.4 研究结论 |
| 6.5 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、重点看解决实际问题能力（论文参考文献）
- [1]整本书阅读“三问”——小学阶段整本书阅读教学的思考[J]. 李作芳. 湖北教育(教育教学), 2021(12)
- [2]不忘初心“回头看”，任重道远再出发——中建交通“六检六聚”推动党建经营深度融合[J]. 徐玥. 国企, 2021(23)
- [3]严格把好选人用人政治关廉洁关能力关[J]. 高俊伟. 党建研究, 2021(08)
- [4]长子：“四力”齐发 推动党史学习教育走深走实[J]. 李玲. 支部建设, 2021(19)
- [5]中国共产党拒腐防变制度化演进研究[D]. 孙新生. 上海社会科学院, 2021(02)
- [6]新时代增强党内政治生活“四性”路径探析[J]. 冯国珍. 新东方, 2020(05)
- [7]基于学科核心素养的高中数学教学设计——以《三角函数的概念》为例[J]. 陈坤其. 福建基础教育研究, 2020(07)
- [8]如何创新完善以实际能力和贡献评价乡土人才的机制[J]. 温金海,陈晓伟,陈亚人,赵锋,郭寒月. 中国人才, 2020(07)
- [9]高中数学教师教学设计现状调查研究[D]. 王珍妮. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究[D]. 何振银. 西南大学, 2020(01)