新时代高职院校大学生社会责任感提升研究
路一
（威海海洋职业学院，山东 威海）
摘 要： 大学生是是国家长远发展和民族复兴的中坚力量，新时代大学生，特别是高职院校大学生，不仅要具备精湛的专业知识和技能，更重要的是要有高度的社会责任感。但是，高职院校受功利主义思想影响，对学生人文素养的培养不足，教学形式和内容陈旧，大学生自我管理意识和能力不强，个人主义思想和自卑倾向等原因，导致学生社会责任不强。因此，必须立足于中华优秀传统文化，把课堂教学和社会实践相结合，提升社会责任感与增强实践能力相结合，培养大学生健全人格，实现学生全面发展。
关键词： 高职院校；大学生；传统文化；实践教育；社会责任感
2018年5月2日，五四青年节前夕，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：爱国是人世间最深层、最持久的情感，是一个人的立德之源、立功之本，并发出了“广大青年要成为实现中华民族伟大复兴的生力军，肩负起国家和民族的希望”的号召[1]。新时代大学生，特别是高职院校大学生，不仅要具备精湛的专业知识和技能，而且要拥有高尚的道德品质，更重要的是要有实现国家富强、民族复兴的高度社会责任感。
大学生作为一个特殊的社会群体，是社会新知识、新观念的主要承载者，是促进社会文明和进步的新生力量，是祖国的未来和民族的希望，时代赋予了青年大学生重大的历史重任。切实加强大学生责任感教育，提升大学生社会责任感，不仅是推动社会发展的需要，而且是高等教育实践发展迫切需要解决的重要课题，也是保障大学生健康成长、全面发展的重要途径和手段。
一 高职院校大学生社会责任感的现状及原因分析
当前，中国正处于社会转型期，在传统价值观念不断被打破、新的价值观念体系尚未形成、外来思潮不断涌入的情况下，人们的价值观、责任观念受到了严重冲击。近些年来，高职院校形成了以就业为导向的培养观念和模式，过分强调传授专业知识和专业技能的训练，忽视了对学生社会责任感等人文素养的培养。对学生社会责任感的培养，基本通过大班授课和公共授课的形式，内容仅限于思想政治教育等课程，教师往往只是简单的理论讲解，与学生缺乏互动和交流，忽视了学生的自我表达和思想动态。
我国大部分的高职院校发展历史不长，一些高职院校是由原来的中专学校升格或中专、技校合并而来，多校区、多种校园文化之间存在着冲击和冲突；一些高职院校招生困难，生源质量难以保证，学风不正，学生厌学情绪严重；一些高职院校盲目追求扩张速度，对教学设施和校园文化建设投入不足，导致各方面教学资源紧张；部分高职院校教师忙于职称、考研和各项教学任务，忽视了对学生的人文关怀和人文素养的培养，导致部分高职学生放任自流，对学校和本专业缺乏认同感和归属感。
高职学生正处于心智成长的关键时期，思维活跃，内心非常敏感不稳定，各方面心智不成熟，易受外界不良诱因的干扰。同时，自我调节能力差，加上知识面有限，社会经验不够丰富，对待学习与生活中出现的问题容易产生偏激情绪和不良想法，导致自身认知和角色定位发生扭曲[2]。长期的灌输式教育，父母对子女过多的呵护和替代做决定，往往忽视了学生的主观能动与自主选择。学生渐渐失去了承担社会责任的内在动力，成为被动服从的机器。大多数学生在走进大学校园后，对于未来的职业规划和目标是什么、肩负什么责任并不十分明确，社会责任感较弱只是外在的表现，对自身角色和责任不明确才是内在原因。
截至2017年11月15日，以某一账号推送最后一条消息的月份到统计月份的间隔时间计算，目前有120个账号已经连续3个月甚至更长时间未推送消息，是名副其实的僵尸账号，占调查样本总量的41.7%，这还不包括部分注册之后长时间未能及时推送消息而经过一段时间沉寂又复活的账号，如“武大龙舟”、“南京龙舟人”等18个账号，从注册到首次推送消息间隔时间长达3年之久。目前仅有7个少数民族传统体育微信公众号有受众关注，其中6个账号的关注人数为1人,1个账号的关注人数为2人，受众对少数民族传统体育微信公众号的认可程度不高。
二 高职院校大学生社会责任感提升的路径
（一） 以中华优秀传统文化为根本立足点
反应依赖机制是如何帮助个体管理情绪呢？对于情绪困扰者而言，他人的支持行为可能提供一种安全信号，使得个体重新思考引发情绪的刺激性事件.个体会意识到并非独自面对负性事件，进而产生共同的心理资源，使压力性事件转变为威胁性更小的挑战事件.同时，个体对事件的认识也更加主观化、理智化和中性化.即便他人没有给予直接的社会支持，也可能使个体感觉对方已理解他的感受，而理解本身就是一种鼓励.除此之外，分享自我体验和看法也是关系的重要指标，能够增进双方关系的发展，而建立关系是人际交往的重要需求.也就是说，即便没有改变个体对刺激性事件的评估，也会影响个体的情绪及其对支持可得性的认知[11,16].
培育大学生社会责任感，必须扎根于中华民族优秀传统文化的沃土，发挥中华优秀传统文化深层道德支撑作用，增强文化的凝聚力和向心力，继承中华民族传统美德、社会公德和良好家风[3]。高职院校要积极挖掘传统文化的优秀资源，将这些教学资源融入大学课程中，促进大学生学习掌握优秀传统文化。比如当下部分高职院校已经开始设置传统文化课程，在课堂教学中融入传统文化，开展丰富有趣的传统文化活动，调动了学生学习兴趣和热情。在文化传承中提升自我修养和社会责任感，做信念坚定、勇于担当和积极进取的新时代大学生。
中华民族历来重视社会责任感的培养，特别是对青年人社会责任感的培养。优秀传统文化是发展社会主义先进文化的深厚根基，凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富，是培养新时代大学生社会责任感的重要支撑。
（二） 课堂教学和社会实践相结合，在实践中增强责任意识
在公共教学课程中，要结合时事热点、重大节日活动，引导学生了解社会，明辨是非，弘扬社会良好风气，培养学生的人文素养。专业课程方面，要重点提升学生专业技能方面的能力，以及对精湛技艺的追求精神。应积极鼓励学生参加各类技能大赛，营造精益求精的风气和技能宝贵的氛围，让学生在耳濡目染中积淀精益求精的工匠精神。同时，也可以让学生走进企业、车间，现场实地了解企业生产工艺和流程，以及企业职工对工作岗位、高精尖技术的执着追求；通过实施大学生顶岗实习和各类志愿者活动等，使大学生更加接地气，了解民生、民情，真切体会老百姓的生活状况，增强对基层人民群众的深厚情感，全面了解中国的国情、民情，唤醒社会责任意识，培养报效祖国、奉献社会的爱国情怀。
社会责任感的形成是知行合一的结果，只有在实践中才能产生和深化。社会实践是课堂教学的重要延伸和补充，是培养学生团队合作精神、社会责任感和适应能力的重要途径。培养大学生的社会责任感作为一项系统性工程，正逐渐以课堂教学为重心，转向以实践教学为重心。
（三） 把提升社会责任感与增强创新精神和实践能力相结合
培养大学生社会责任感和增强学生创新精神、实践能力有着根本一致性、内在统一性和高度契合性。大学生创新精神与实践能力的有效提升，不仅需要良好的专业知识与实践技能，需要对社会需求的体察和刻苦钻研的精神与实践，更需要勇担重任的勇气和气魄。大学生创新能力、实践能力的提高有利于其更好地履行社会职责，更有效地服务社会、担当责任[4]。因此，高职院校要结合学校实际和学生专业特点，考虑不同阶段学生的知识水平、社会经历和成长需要，设置丰富的实践活动课程，满足学生的不同需要；充分调动学生参加实践活动的积极性和主动性，发挥学生的主观能动性；将社会实践与创新能力培养相结合，引导学生申请各类科技项目，参加各种科技大赛和技术大赛，开展创新和项目调研活动，鼓励学生将具有创新元素的设想和创意转化为实践。在创新和实践活动中，从学生责任意识启蒙出发，循序渐进的培养学生社会责任感，并在实践活动进一步巩固和完善。
（四） 以培养大学生健全人格和全面发展为最终目标
新时代大学生具有独立人格、自主意识，是具有主观能动性的主体，培养大学生社会责任感，首先要充分尊重大学生在社会责任感教育中的主体地位。其次，要增强大学生的主体性和责任意识，树立责任典型，发挥榜样的力量[5]。因此，必须根据大学生的生理、心理和行为特点，制定相应的培养方案，鼓励学生进行自我管理和控制，将学生对社会责任感的理性认识，转化为情感认同，再从情感认同转化为实践。这一过程是道德规范内化于心的过程，也是大学生自我教育和成长的过程，在不断的实践中增强主人翁意识，提升社会责任感。高职院校大学生社会责任感的牢固，最根本的在于自身能够认识并接受自己所应承担的社会责任。同时，根据社会需要不断进行自我调整和创新，逐渐成为一个具有高度社会责任感、全面发展的人。
化学示踪剂以无机盐类、荧光染料类、卤代烃类为主，主要用于研究储层物性、油层连通性和注水对地层的影响。由于化学示踪剂存在相对用量大、需要井口作业、成本高和环境污染等问题，所以该类示踪剂呈淘汰趋势。
参考文献
[1] 习近平:在北京大学师生座谈会上的讲话.[EB/OL].http://politics.people.com.cn/n1/2018/0503/c1024-29961468.html.2018-5-3.
[2] 袁华,皮菊云.当前我国高职学生社会责任感教育存在的问题及原因分析[J].教育教学论坛,2017(2):257-258.
[3] 王海波,郭世军.“中国梦”时代背景下大学生社会责任感培养途径研究[J].桂林航天工业学院学报,2016(1):54-58.
[4] 翟飞格,刘营军.实践活动对学生社会责任感的影响研究[J].中国农业教育,2016(5):77-82.
[5] 谢清彬,陈志兵.大学生社会责任感的涵义及培养机制研究[J].集美大学学报,2016(6):28-31.
本文引用格式： 路一.新时代高职院校大学生社会责任感提升研究[J].教育现代化,2019,6(50)：197-198.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.50.097
基金项目： 本文系2017年院级教育科学规划课题教研项目（项目编号：2017JY07）；2019年山东省企业培训与职业教育重点 课题（项目编号：2019237）
作者简介： 路一，女，汉族，山东聊城人，讲师，硕士研究生，研究方向：大学生思政教育。