摘 要：核心素养教育是指对学生进行人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新教育，核心素养教育需要融合在我们的平时的教育教学中。本文介绍了初中科学融合核心素养教育的重要性和教材关于核心素养教育的融合设计，并阐述了提练内容融合核心素养教育和科学课堂开展核心素养教育的措施。
关键词：初中科学教学 核心素养教育 融合措施
北京师范大学教授林崇德负责的课题组发布的《中国学生发展核心素养》指出，核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，以培养“全面发展的人”为核心，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养教育和初中科学教学的融合是科学教学中必不可少的环节，对于学生来说核心素养的学习也是在众多的学习任务中的关键尤其是对于初中的学生来说更为重要，学生发展核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
核心素养教育和初中科学教学的融合可通过引领和促进教师的专业发展，核心素养教育和初中科学教学的融合可以改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，核心素养教育和初中科学教学的融合可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。
一、初中科学融合核心素养教育的重要性
素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人，核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。学校进行核心素养教育有利于拉近师生关系，良好的师生关系是有效教育教学的前提；学校进行核心素养教育有利于拉近师生关系，学校进行核心素养教育有利于提升教育教学效果，学校进行核心素养教育有利于落实立德树人这一根本任务，学校进行核心素养教育有利于适应世界教育改革发展趋势，学校进行核心素养教育有利于提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
尽管素质教育已深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，很多的学生在学习阶段只知道学习理论知识来应付考试，从小学升初中、初中升高中、高中升大学一直以来主要靠卷面成绩说话，许多教师在教育教学过程不太注意培养学生在其他方面的素养，致使学生在未来步入社会时成了人们口中所说的书呆子，甚至有的学生成了有才无德的人无法以自己的能力为社会作出贡献甚至还出现了危害社会的行为成为社会的败类。而导致这一切的一个重要原因是因为在最初的阶段缺少对学生核心素养的教育。所以在初中阶段对学生进行核心素养的教育首要的目的就是适应社会的需要，全面提高学生的素质，从而提升国民的公共素质和个人素养。
浙教版初中科学课程是以提高学生的科学素养为宗旨的课程，是体现科学本质的课程，是将科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为整体，并使其内化为受教育者的理念和行为的教材设置。教材上设计由知识的本位走向知识、过程以及文化的统一，面向全体学生，立足学生发展，引导学生逐步认识科学本质，体现科学探究和实践精神，反映当代科学成果，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，在一定的程度上提高了学生的创造力以及发展性。核心素养是一种观念，在科学的教学过程中对学生进行观念的培养有助于学生在未来的发展和生活之中更好的发展。在科学的教学中渗透着重核心素养的教育能够让学生在认识到自然规律的同时学习科学观念、科学方法以及科学的态度从而让学生可以以这种态度和方法去解决在以后遇到的问题，这样更加能够培养学生在各个方面的能力。
二、教材关于核心素养教育的整合设计
浙教版科学教材的发展和改革逐渐符合我国对于初中生核心素养教育，其在很多的内容和方面进行了更新和改革，让学生能够在学习科学知识以及自然规律的过程中提高自己的科学素养、文化素养以及道德素养，这些都能够让学生在生活中不断地提高自己的能力。
浙教版2011版初中科学把原来的物理、化学、生物、部分地理、环境科学知识和相关的核心素养教育内容整合中，初中科学内容包括五大部分：“科学探究”、“生命科学”、“物质科学”、“地球和宇宙”和“科学、技术、社会、环境”，教材中的教学内容以及从中体现出来的优势，在教材的设计上对科学的探究精神、科学知识、科学技能、态度情感以及价值观等多个方面都有了重大的突破。科学教材的设计从知识本位走向知识、过程及文化的统一，在另一个方面从学科的本位向科学本质以及教育本质统一的方向发展。
曾经的教材只注重在基础知识和基本技能上的教育这些内容已经不再适当前社会科学教学的发展，所以在现在的教学中注重知识与实践并存，过程与方法并重在传授学生科学知识的同时注重对科学方法的传授。而传统的教材内容中学科本位偏重于学科知识的获得致使忽视了学生在社会中的发展需求，就这一点来说很多的学生在社会的发展中没有显示出他们在学校学习过程中的能力，所以改革后的教材强调了学生在学习过程中学习与思考的方式，教学过程中关注他们的语言发展以及文化的背景，而且在学习中要求学生重视对学习经验的积累，充分地锻炼学生的各项能力从而帮助学生提高他们的理解能力进一步培养他们的科学素养。
三、提练内容融合核心素养教育
在科学教学过程中，教师提练可能开展核心素养教育的内容，根据教学内容和学生的成长阶段进行核心素养教育。根据初中的教学内容可能进行科学史和科学本质有关的人文底蕴教育；根据教学内容可以进行以人为本，关切人的生存发展和幸福相关的人文情怀教育；根据教学内容可以进行理性思维、批判质疑、勇于探索的科学精神教育；根据教学内容可以进行乐学善学、勤于反思等学会学习的教育；根据教学内容可以进行自我管理、珍爱生命、健全人格等健康生活教育；根据教学内容可以进行劳动意识、技术运用和问题解决有关的实践创新教育；根据教学内容可以进行社会责任、国家认同和国际理解等责任担当教育。明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。
除了以上三年的整体核心素养教育，明确学生完成不同年级、不同学科学习内容后应该达到的三维目标要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，切实有效推动核心素养的落实。初中科学教学还可以在初中六个学期的教学过程根据各册的教学内容有计划地融合核心素养教育。
初中科学七年级上册内容为科学入门、物质系统的层次（观察生物、地球、物质的特性），学生刚进入初中科学学习，可以融合学习兴趣教育、勇于探索的科学精神教育，可能进行学习方法、学习习惯和学习技能有关的核心素养教育，可能进行科学本质和科学探究有关的核心素养教育，可以进行生命教育和健康教育，可以自我管理和健康生活方式有关的核心素养教育，可能进行保护地球和宇宙探索有关的核心素养教育，可以进行科学学习和生活相结合有关的核心素养教育。
七年级下册内容为运动与变化（代代相传的生命、对环境的察觉、运动和力、地球与宇宙），可以进行珍惜生命、青春期和健全人格有关的核心素养教育，可以进行技术应用和解决问题有关的核心素养教育，可以进行生活技能和科学探究能力有关的核心素养教育，可以结合中国航天技术发展进行民族自豪感和社会主义接班人有关的核心素养教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
八年级上册为相互作用（水和水的溶液、天气与气候、生命活动的调节、电路探秘），可以进行保护水资源、水与生活、节约用水有关的核心素养教育，可以进行天气与人类活动及环境保护有关的核心素养教育，可以进行关爱生命有关的核心素养教育，可以进行电学与生活、科学技术与人类生活有关的核心素养教育。
八年级下册为结构与功能（电与磁、微粒的模型与符号、空气与生命、植物与土壤），可以进行科学探究精神有关的核心素养教育，可以进行微观探究和科技发展相结合等有关的核心素养教育，可以保护土壤和保护植物方面进行核心素养教育，可以进行化学反应等物质变化发展进行有关的核心素养教育。
九年级上册为转化与平衡（物质及其变化、物质转化与材料利用、能量的转化与守恒、代谢与平衡），可以进行材料发展与生活、科技与生活有关的核心素养教育，可以进行为科学发展而献身的精神有关的人文底蕴和学科文化教育，可以进行追求真理有关科学素养教育，可以进行人的健康与幸福生活有关的核心素养教育，可以进行爱心和尊重教育方面的核心素养教育，可以进行良好班风和集体荣誉感教育有关的核心素养教育，可能进行友谊与竞争教育有关的核心素养教育，可能进行健康生活方面的核心素养教育。
九年级下册为自然的演化、发展与和谐（生物与环境、人的健康、可持续发展），可以进行人与自然的和谐发展方面的核心素养教育，可以进行人的可持续发展方面的核心素养教育，可能进行良好道德习惯内化的核心素养教育，可以进行互帮互学、合作学习共同发展方面的核心素养教育，可以进行理想与信念方面的核心素养教育。
科学是一门综合性学科，其中包括物理、化学以及生物等科学知识，正是因为这些综合的内容更容易让学生在学习的过程中接受，而实施的过程也就变得比较简单。其综合的特点也就有利于教师开展核心素养的教育工作，它能够让学生在了解自然界中事物发展变化规律的同时对自己产生思考进而更有利于学生对教学内容有更深一步的理解，帮助学生体会到学科与个人和国家之间的关系，所以对学科教材进行融合设计更加有利于学生未来的对核心素养的学习和理解。而学科的融合设计主要是通过自然观念与统一的概念进行整合、科学的探究融合过程。这些都为学生提供了一个很好的创新思路，使得学生能够从对自然界规律的认识进而对生命的科学领域、物质科学领域有一定的认识和理解，以自然界中的规律为线索进行展开，从中引导学生对人与自然的关系进行思考过渡到理解自然界描绘的演化途径最后归结为人与自然的关系，这样的教学融合设计可以让学生更清楚地聊些相关的科学知识同时贯彻学生的思想观念，培养学生的科学素养、文化素养以及道德素养等核心素养。
四、科学课开展核心素养教育的措施
想要在科学教学中融合核心素养教育不仅仅教材之中做出改革和更新就能完成的，同时需要教师在教学的过程中实践相关的措施。
1.充分利用学科的特点融合核心素养教育。
初中科学的教学工作的一个重要目标就是要培养学生的科学素养、科学的思想观念和科学本质，让他们在以后的生活中能够用科学的态度及科学的方法解决问题，教师在教学的过程中可以使用多种教学方法（如：思维导图）帮助学生理解其中的内容和知识，在这个过程中可以帮助学生构建知识的网络，将教材中复杂繁琐的教学内容成体系化地在教学的课堂上构建出来形成知识网络进而帮助学生的理解和学习，学生对于学习过的知识的储存模式都是以图片的储存在大脑之中，所以如果将学过的科学知识以体系化和系统化的模式在学生的面前展现出来能够帮助学生更好地进行记忆，同时这种方式也能够帮助学生理解教材中的内容以及掌握科学的学习方法，在以后他们的学习和生活的过程中能够应用这种方法解决遇到的问题。教师在教学时可以把教材之中各个单元、各个章节中的内容和知识点联系起来组成一个知识的网络系统帮助学生进行学习，这种方法也可以交给学生从而帮助学生能够更好地总结学习的内容提高其总结的能力。
2.开展科学探究学习模式。
科学学习的另一个重要目标就是进行科学探究，探究性的学习可以让学生能够更好地理解学习内容的本质，对于自然中的现象能够有更深一步的理解，从而更有利于学生的学习，而且科学探究的学习方式在一定的程度上可以很大程度地激发学生的学习兴趣并端正学生的学习态度，从中体验到探究科学的乐趣。在教学中如果教师只是使用黑板加粉笔及视频代替实验进行教学，这种教学方法以假乱真，无法真正地代替科学的实验内容，其中包括很多的细节上的问题根本无法得到解决，这种模式很不利于学生对于科学本质的探求，如果在教学中能够带领学生亲自动手进行科学的实验，这在一定的程度上帮助学生培养其动手实践的能力同时也在培养学生对科学本质探求的观念，这也可以在学生以后的生活中端正态度去追求真相，在探究的过程之中学生可以进行讨论和交流自己的观点，从中明白自己的心得和体会，这在很大程度上更有利于学生学习，所以教师在教学过程中应当适当地开展探究学习模式进一步培养学生的核心素养。
3.展现教材中的美学内容。
对于教材来讲，它是学生对知识的理解和教师对知识的传授所要应用的主要工具，其中所展示出来的内容也正是学生需要学习的内容，在某些情况下学生对于教材中的知识和内容了解不够全面就需要教师在教学中展现出来，在科学的教学工作中需要融合对核心素养的教育，而在教材中包含着诸多的美学内容如果能够将其展现出来就可以更好地提高学生对美学的了解进而陶冶学生的情操，从中可以很好地提高学生的文化素养，而在初中科学的课本之中包含着丰富美学内容，其中包括自然现象的现实美、科学规律的和谐美以及科学理论以及模型简洁美同时还有各个科学伟人的人格美，这些美学内容包含在科学的教材之中教师要在教学的课堂上将这些美学内容展现出来，用这些充分地展示出学科内容的丰富多彩并以其中的美来感染学生，对学生进行科学美的文化熏陶从而提高学生的文化素养。
4.学习科学中的文化历史。
在科学的学习过程中不仅仅要学习教材中的实验内容和基础知识，从中了解的科学实验现象以及发展规律都属于教学内容的基础知识，在现阶段对学生的教学工作中需要融合科学的核心素养教育从而培养学生的观念进而提高学生在各方面的能力，所以在教学时对于科学文化历史也要着重地涉及到，因为其中包含着为科学发展以及科学的精神不断努力而前赴后继的人，他们的精神值得现代的学生去学习和接受，但是现在升学考试中并不涉及到这方面的内容也就造成学校并不注重在这方面的教学工作，而现在对学生进行核心素养的教育就必须对科学的历史有所了解才能够从中获取到科学的文化精神，学生也能够因此受到感染而进一步提高学生的思想境界。在教材中无数的科学前辈进行艰苦的探索从而得出重要的科学结果，这些科学结果在未来的应用过程中都得到了广泛的应用造福了人类，还有一些伟人在研究出科学的成果之后并不得到世人的认同甚至遭受了很多的误解和嘲讽，但他们一直都坚持着自己的理念，所以这些可以让学生在学习的过程中提高自己的道德素养。
现在的学校教育教学需要添加核心素养教育，这样才能对学生未来的学习和生活有着巨大的帮助，同时这也是为学生的未来发展负责，以上已经介绍了浙教版的科学教材中包含了渗透核心素养教育的内容，而教师也应该在教材的基础上实施一系列的措施加强对学生核心素养教育和培养，进而学生在未来能够更好地发挥自己的能力。
参考文献
[1]周建秋 促进学生核心素养发展的初中科学教学[J]，2015，（9），142-143。
[2]符艳艳 初中科学教学如何渗透核心素养[J]，2015，（12），164-165。
[3]王成周 初中科学教学渗透核心素养初探[J]，2016，（6），159-160。
[4]谢华芳 初中科学教学中生命教育的渗透[J]，2015，（8），75-76。
[5]陈攻 初中科学教学中渗透核心素养的教育[J]，2015，（4），89-90。
[6]刘富华 初中的化学教学中落实核心素养的思考[J]，2014，（8），149-150。
[7]袁镇国 核心素养如何转化为学生素质[J]，2015，（10），127-128。
[8]张成分 初中科学教学的核心素养的教育[J]，2016，（5），253-254。
[9]林崇德 等《中国学生发展核心素养》，2016，13。
论文作者:戴日
论文发表刊物:《教育学》2017年6月总第121期
论文发表时间:2017/8/7
标签：素养论文; 科学论文; 核心论文; 学生论文; 初中论文; 内容论文; 教材论文; 《教育学》2017年6月总第121期论文;