云南省昭通市永善县第二中学 张英 657300
本文是“全国教育信息技术研究立项课题《信息技术支持下的基层教师项目式研修模式实践研究》（立项号：185320001）阶段性研究成果”
摘要：进入高中阶段，学生在地理知识积累、认知能力发展、学习夙愿满足等层面都有了更高发展与要求。因此，加强对于高中地理课堂教学中学生地理核心素养的培育，让学生学习地理知识的同时，将所学转换为能力，并将其应用于实际生活，已经成为高中地理教学的重点。本文以高中地理“洋流”章节内容为案例，就高中地理课堂教学中学生核心素养的培育策略进行探析与研究，以期为促进高中学生地理学习能力发展提供帮助。
关键词：高中地理；课堂教学；核心素养；培养策略
高中学生地理核心素养的培养，是一个循序渐进的过程。教师在具体培养过程中，应该以课堂为载体q，以学生认识实际及发展夙愿为基础，通过对教学过程的精准设计，让学生在课堂教学中获取地理知识、实现素养提升。下面主要以高中地理教材鲁教版“洋流”章节内容为例，就具体培育及指导展开剖析。
一、结合教学实际，精准定位教学设计
在本课知识教学前，学生已经学习了“水循环”相关的知识内容。因此，在进行教学设计时，教师首先应该对学情开展客观全面的评估，结合学生对前期所学地理知识的掌握情况，在分析能力、归纳能力、应用能力、识图能力等方面开展科学分析，以学情确定教学规划。其次，结合课标及考纲对于“洋流”章节知识的在核心素养层面的要求，确立本课知识的教学目标、重点难点及教学流程.将世界洋流分布规律、地图应用、洋流对地理环境特性的影响作为教学重点，并科学融入课堂教学及核心素养培养的各个层面。最后进行符合学生认知特性的教学规划与设计，实现核心素养培养与“洋流”知识教学的有机融合。同时，在具体教学设计规划时，将与地理核心素养有关的人地协调观，区域认知，综合思维，地理实践能力四个层面的要求集合起来，实现教学设计的精准定位。
二、依据学生需要，科学开展教学活动
“洋流”章节内容对于帮助学生养成探索自然规律、树立环境观念、形成人地和谐观念有着重要影响。因此，在课堂教学中，教师必须对教学活动进行科学规划，让所有教学活动服务于学生核心素养培育。
1.精巧设计课堂导入，营造教学情景
教学中，教师可以结合多媒体教学辅助，展示“哥伦布”自欧洲到美洲的两次远航的线路情况。然后设问：沿用A线路耗时37天，沿用B线路耗时20年，可以是B线路明显比A线路远，可是为什么会在耗时上大大缩减呢？借此调动学生的探究热情，为课堂教学顺利进行创设情境，潜意识中激发学生的核心素养。
2.结合“洋流”规律特性，组织开展教学活动
教学时，引导学生通过对课本地图“全球洋流分布”的分析，教材内容的自学，设置如下教学问题：
（1）尝试用“箭头”标示出“洋流”的运动方向。
（2）用不同颜色笔迹标示“寒流”和“暖流”。
（3）尝试自行归纳世界洋流的分布规律及特性，并分析其原因。
以上三个教学问题的设计，都是以“课标”和“考纲”中对于高中学生地理核心素养层面的要求为初衷，培养学生自行归纳总结的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，通过让学生自行总结世界洋流分布规律的方式,于潜意识中培育了学生的科学探究精神及问题分析能力。既调动了学生的学习热情，激发了学习兴趣，也于无形中提升了学生的地理核心素养。
随着教学活动的推进，学生对于以上问题的探究也呈现出争相探究交流的热烈局面。尤其是这三个问题中有关“世界洋流分布规律”的问题，很多学生的见解均存在一定差异。
同学A的理解是：进入低纬度区域，洋流在北半球呈现顺时针方向，而南半球则为逆时针；进入高纬度区域,北半球的洋流方向为逆时针,南半球则没有。
同学B的理解是：进入中低纬度海域，在大洋的西岸为暖流，东岸则为寒流；进入高纬度海域，则直接相反。
对此，教师进行了针对性点评与强调：
A同学的总结比较到位，但是不够精准。尤其是中低纬度海域，南半球应该是“无流圈形成”，而不能说成“没有”。
B同学的归纳也很到位，但是还有一点欠缺，那就是对于“南半球所形成的横贯东西的西风漂流”这一知识没有关注到。
结合教师补充及学生讨论情况，教师重点就“洋流分布规律”知识进行再次总结与强调。随后，顺势提出另一问题：
请同学们再次认真观察地图，结合地图标示以及我们的生活经验,同学们有没有再发现什么特殊情况呢？比如：在地图的北印度洋海域，地图标示为季风环流，还有北半球的冬季？这些是否与我们总结的相一致呢？
在教师的顺势追问下，学生再次结合地图进行探讨与研究。
学生经过几分钟的认真观察与交流，对上面规律进行了完善。提出:北半球冬季，北印度洋“洋流”沿逆时针方向流动；夏季，“洋流”沿顺时针方向流动。
经过屡次师生间的交流讨论，对于地图的观察、课本的分析，全班学生在教师的引导下,都准确掌握了“洋流分布规律”这一核心知识。
3.适时组织检测评价，强化核心素养培育
在全体学生对“洋流”知识形成准确认识的基础上，结合教学需要，教师出示5道针对性训练题，依据学生学习情况对学生进行分类分组,按照难、中、易的分布，组织学生进行检测巩固，准确判定本课教学情况。
测评结束后，教师对不同学生完成情况进行了检查。结合测评结果可以看出，通过本课教学，班级大多数学生在“核心素养”目标的达成度方面都完成了预期任务，教学效果很好。
三、总结
高中学生地理核心素养的培育，与教师教学设计的精准度、科学性密切相关，更离不开对于学生学习实情的关注。唯有将核心素养教学思想融合至地理教学的方方面面,从人地协调观,区域认知,综合思维,地理实践能力四个方面开展培育，方可促使高中地理课堂教学效能获得更好提升，学生核心素养得到全面发展。
参考文献：
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[2]张国庆.高中地理培养学生核心素养的内涵与培养途径分析[J].中国校外教育,2018(29):131+135.
[3]李秀芳.基于学科核心素养的地理教学重构[J].课程教育研究,2018(41):149+151.
论文作者:张英
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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