民办幼儿教师心理资本开发策略研究，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,资本论文,策略论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来随着国家政策的推进，作为我国学前教育主力军的民办幼儿教师的生存状况虽有明显改善，但从总体上说仍然不容乐观，许多民办幼儿教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低、缺少幸福感。显然，这对民办幼儿园发展是一个潜在的障碍。如何改变这种现状？将人力资源管理和积极心理学的新取向——心理资本引入幼儿园管理已成趋势。只有积极开发民办幼儿教师的心理资本，挖掘其潜能并进行有效管理，才有可能提升民办幼儿教师工作生活的幸福指数，从而促进我国学前教育的可持续发展，为建设和谐社会提供动力。 一、心理资本定义 心理资本是一种综合的积极心理素质，它超越了经济资本、人力资本、社会资本，与个体的心理状态更为密切。心理资本不仅关注个体的优点与长处，也关注个人面对逆境的自我管理能力，是“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态”，能随着时间的推移而增长并得到维持，但也会因个体情绪状态不同存在盈亏现象。 美国尼勃拉斯加大学管理心理学教授弗雷德·路桑斯（Fred Luthans）等人（2004，2005，2007）认为心理资本包括自我效能、乐观、希望和韧性四项基本能力。心理资本高的个体不愿从事了无生趣、毫无挑战的工作，因为无法使其体验到较强的自我效能感，他们愿意为获得成功付出努力；他们乐观面对现实，对自己目前已经取得及将来可能获得的成功能够进行积极的归因；对未来充满希望，为实现既定目标，能够积极调整赢得成功的渠道；心理韧性好，为追求成功，即便遭遇困境或逆境仍能持之以恒，迅速复原并超越。 研究表明，拥有较多心理资本的个体为满足工作的动态要求，能运用不同的能力来灵活、适应性地处理问题，对工作的胜任感和幸福感体验更为强烈，不仅能提升工作绩效，促进自我快速成长，还直接影响所属组织的投资回报，提升竞争优势。相反，拥有较少心理资本的个体可能面临更多的心理冲突和压力，难以适应环境与生活，严重者会阻碍其归属组织的发展。 二、民办幼儿教师心理资本现状 民办幼儿教师作为幼教队伍一员，在推动学前教育事业发展中扮演着重要的角色，其职业、生活、心理素质等方面的生存状态将在很大程度上影响学前教育的发展状态和教育质量。具体而言，体现为民办幼儿教师缺乏充足的心理资本，进取心不足，自我效能感低，对待教育工作被动应付，职业倦怠感明显，个别生活偏离常态化。 （一）社会传统偏见导致民办幼儿教师弱势地位 尽管教师从事的是“太阳底下最光辉的事业”，但民办幼儿教师处于明显的弱势地位。他们的社会认可度低，被认为只是陪孩子唱歌、跳舞、讲故事、画画的“孩子王”，毫无专业性可言。与公办幼儿园相比，许多民办幼儿园为幼儿教师提供的社会保障和福利待遇低，生活条件差，工作环境不佳，心理关怀不多，专业成长动力支持不足，诸多因素导致民办幼儿教师的职业认同感普遍较低，生存压力大，流动性强，体现出明显的弱势特征。 由于传统偏见和社会排斥导致民办幼儿教师成为弱势群体，使得民办幼儿园很难吸引优秀教师，导致一些低素质人员进入教师队伍，对幼儿教育的整体质量造成了不良影响，出现部分民办幼儿园违背幼儿教育规律、保教工作欠规范的现象。在我国大力推进办园体制改革、民办幼儿园日益成为幼儿教育机构主体的时代背景下，这必将对我国整个学前教育事业的发展造成重大威胁。 （二）民办幼儿园生存发展困境严重导致民办幼儿教师希望指数低 在民办幼儿园的发展历程中，常出现资金短缺、经费紧张的问题，致使一些举办者和管理者不愿加大投入改善幼儿园的硬件设施和软件，甚至拖欠、克扣教师工资，以盈利为最大目的，无暇顾及教学质量，幼儿园生存发展出现危机，幼儿教师工作环境和发展空间缺乏保障。 有的民办幼儿园民主管理意识不强，管理模式滞后，不依法办学、不依教育规律施教，片面追求经济利益的最大化，盲目迎合个别家长的需求，以小学化的教学内容取代游戏活动，造成教师话语权的缺失，影响了教师教育教学活动的自主性。 （三）超负荷工作压力导致民办幼儿教师教育成就感低 一些民办园出于发展的需求，尽其所能招收生源，扩大招生规模，班额数严重超标，民办幼儿教师承受着繁重的教学任务和琐碎的日常事务。与此同时，教师们还被要求利用节假日为幼儿园作招生宣传，他们疲惫不堪，工作负担和精神压力大，自信心不足，教育成就感降低，既影响正常的教学生活和工作表现，阻碍了职业承诺、工作动机、教育行为的发展，也不利于幼儿的身心健康与学习成长。 基于各种现状，民办幼儿园要实现可持续发展，凸显竞争优势，唯有尽力开发民办幼儿教师的心理资本，挖掘教师们的工作潜力，激发他们工作的主动性和创造性。 三、民办幼儿教师心理资本开发策略 （一）社会层面 1.加强立法执法，维护心理资本 近年来，尽管我国政府相继颁布《民办教育促进法》、《民办教育促进法实施条例》以及《幼儿教师专业标准（试行）》，通过制定政策、立法等手段在发展民办幼儿园、整合民办幼儿园教师队伍方面作了大量的努力，但也存在一些问题，如有关条款不够细化、明确，缺乏操作性，只强调“应当”而非“必须”，导致一些法规政策贯彻落实不到位。 各级政府要有强烈的公共责任意识，关注民办幼儿教师生存状态，高度重视民办幼儿教师队伍建设。要把社会公平作为推进办园体制改革的重点进行综合考虑，出台各种政策法规，积极采取有效措施，整合社会资源，建构全方位的、多层次的社会融合与干预机制，形成有利于民办幼儿园教师队伍建设的政策环境。为民办幼儿教师提供强有力的社会支持与保障，从根本上维护并开发民办幼儿教师的心理资本，改善他们的生存状态。 2.合理配置资源，积极扶持办学 政府要以改善办园条件为切入点，广开渠道，合理配置资源，采取积极措施对民办幼儿园办学予以经费、师资、管理方面的重点扶持与倾斜，提高民办幼儿教师的社会地位与经济待遇。加强对民办幼儿园的扶持力度，鼓励企事业单位、社会组织和个人等社会力量依法举办幼儿园，创造良好工作环境及条件，吸纳优秀人才加入民办幼儿园。 3.加强监管力度，促进教师成长 为避免良莠不齐，各级教育主管部门应建立符合本地实情的民办幼儿园教育质量监控管理体系，围绕招生、收费、安全、卫生、职称评聘、教师培训等方面制定严格的量化考核指标，加强管理力度，对不依法办学和不达标的民办幼儿园实行淘汰和退出机制。采取各种举措规范民办幼儿园的管理，如积极解决民办幼儿教师编制和职称评定、评优评奖，强制民办幼儿园为在岗教师办理养老、失业、医疗和社会保险；提倡发展性教师评价体系，促进民办幼儿教师可持续专业成长；大力兴办学前教育专业，在抓好准幼儿教师职前培训的同时，为已入职的民办幼儿教师提供专业性高、针对性强的业务指导；建立优秀民办幼儿教师人才库，制定相关奖励制度和优惠政策，鼓励公办园教师与民办园教师双向流动，消除人为的身份差距，使民办幼儿教师看到希望，安心从事教育工作。 （二）幼儿园层面 1.明晰发展愿景，增强教师信心 民办幼儿园举办者与管理者要树立正确的办园理念，在制定幼儿园工作规划时要高瞻远瞩，明晰幼儿园发展愿景，凝心聚力，发扬民主，使每一位教师都能献言献策，增强归属感。 民办幼儿园管理者还要为幼儿教师创设良好的工作环境，关心爱护教师，科学周密地规划幼儿教师的职业生涯。根据学前教育发展动态随时关注在园教师的工作状态、情绪状态，赋予教师一定的教育自主权和话语权，提供积极反馈，使每一位教师都能以积极的态度对待工作，提升教师们的希望水平，增强自我效能感。 2.加张心理疏导，实施人文关怀 当民办幼儿教师面对社会现实诸多诱惑，或因遭遇教学失败与挫折，对是否继续从事幼教事业产生动摇退缩念头时，民办幼儿园管理者应拓宽管理视野，采取包容开放的心态，掌握提升幼儿教师心理素质的方法，加强心理疏导，为其解决职业困惑，使民办幼儿教师形成正确的人生观、价值观，坚定为学前教育事业献身的信念，引导幼儿教师以积极饱满的情绪重新投入工作，提高耐挫力，增强心理韧性。 民办幼儿园要加强对幼儿教师的人文关怀，使其快乐幸福地工作与生活，通过积极改善办学条件，提高福利待遇，减少工作量等方式来保障幼儿教师生活水平。管理层还要关注幼儿教师“受尊重”和“实现自我价值”的精神需求，尽可能创造条件选派幼儿教师参加各种培训，为其提供获取成功经验的机会，引导幼儿教师积极开展教学反思，努力实现专业化发展；营造温馨、和谐的工作氛围，经常与幼儿教师进行平等交流；建立科学的考核评价制度，为幼儿教师设置适当的工作目标，帮助他们认识自己实现职业生涯目标的可能性与能力，激发主观能动性，鼓励他们自觉将个人奋斗目标与幼儿园发展目标融为一体，一步一个脚印朝向终极目标前进，指导他们学会对成功与失败进行正确归因，培养幼儿教师积极乐观的精神。 （三）教师层面 1.积极调适自我，增强自信资本 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（又称“国十条”）的相继颁布，各地纷纷出台“学前教育三年行动计划”，我国学前教育事业发展态势迅猛，出现利好局势，民办幼儿教育也日益得到重视。民办幼儿教师要看到学前教育事业发展的光明前景，对自己所从事的教育工作产生较为强烈的职业认同；积极寻求来自家人、同事、园领导的社会支持，掌握心理调适方法与技术，将疲惫焦虑的工作压力转变为积极投入的工作动力；在进行个人职业生涯规划时要确定合理的目标，对工作目标进行分解，使之富有挑战性，通过努力促进自己不断获得成功的体验，增强自信心。 2.勇于面对现实，提升希望水平 民办幼儿教师要勇于面对现实，提高职业适应性。在工作目标暂时无法实现时能迅速调整思路，冷静处理特殊情况，化解突发危机，创造性解决问题。自觉培养责任感、使命感，改变消极应对、不思进取的心态，积极参与幼儿园管理，争取管理者的指导与帮助，提升对民办学前教育的希望水平。 3.培养乐观心态，正确归因成败 受办园性质、办学水平、地理位置、工资待遇等生态环境因素影响，民办幼儿教师的社会地位、经济地位不高，流动频繁，幸福指数偏低，容易产生悲观失落、得过且过的负性情绪，既不利于幼儿健康成长，也不利于学前教育可持续发展和教师的专业化发展。为此，民办幼儿教师要主动培养乐观心态，及时反省消极被动的工作方式，不妄自菲薄，客观评价自我与幼儿园的发展，努力改变现状，把握成长与改变的机会，对成功与失败进行积极归因。 4.坚定教育信念，增强心理韧性 民办幼儿教师要自觉遵守《幼儿教师专业标准（试行）》，明确工作目标和努力方向；不断更新教育理念，坚定教育信仰；积极调节自我，明确角色定位；树立终身学习观，认真参加各种培训学习，提高专业发展自觉性；忠诚教育事业，热爱生活，热爱幼儿，保持稳定情绪；追求成功但不回避失败，在遭遇挫折时能持之以恒，有意识培养心理韧性，以积极态度对待危害因素，坦然迎接各种挑战。 心理资本是储存在个体心中的正能量，有着广阔的升值空间和极高的投资回报率。作为学前教育发展的主体力量，民办幼儿园只有重视开发幼儿教师的心理资本，培养幼儿教师的潜能，才能改善其生存状态，提升教师工作绩效与幸福感，形成民办幼儿园的竞争优势，以适应充满挑战的环境，促进民办幼儿教师积极成长，提升学前教育整体教学质量，推动学前教育健康可持续发展。