摘要：以教育信息化带动教育现代化已成为教育界的共识，智慧教室的建设使智慧教育成为现实，在很大程度上改变着教师的教和学生的学，从数字教育转向由信息技术支撑下的智慧教育已是教育发展的必然趋势。本文主要通过初中语文“智慧教育”的教学案例，分析了初中语文学科“智慧教育”的特征，研究了支持“智慧教育”的数字化环境，探讨了初中语文智慧教育如何促进学生个性化学习。
关键词：初中；智慧教育；教学策略；个性学习
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0001-01
在全球化和网络化的时代背景下，智慧教育不仅是一种教育理念，而且是一种全新的教育实践探索。初中语文学科的“智慧教育”中的智慧不等于知识。知识可以传播，智慧则无法传播，只能在学习、应用、创造知识的实践过程中不断领悟，这是“转识成智”的过程和规律。但是现在的语文学科却只注重知识的传授，忽略了智慧的教育。目前智慧教育在国内外已引起足够重视，先进的教育理念、教育媒体等极大地促进了教育模式、学习模式的变革，在信息化、智慧化浪潮中，初中语文的教学也深受影响。
1 尝试改变学生的学习方式
改变学生的学习方式，由被动地接受学习转变为主动地探究学习是课程改革的重点之一。要想改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。翻转课堂、电子书包、课后学习系统（空间）的应用，旨在培养学生的个性学习、自主学习，养成终身学习的习惯及能力。在改变教学模式，应用信息技术的同时，笔者也积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
2 努力建设开放而有活力的语文课程
微课和课后教学系统（空间）的应用，将信息技术与语文教学的结合，为教学内容提供了具体的参考形式和有力支撑。微课作为课堂内容的浓缩，课堂内容的闪光点将教师的教学过程很好的物化出来。便于学生分层次学习，避免浪费学生的宝贵时间，也可以很方便地让学生随时“温故”，可以让学有余力的学生超前学习新知识，挖掘其潜在能力。
3 正确把握语文教育的特点
语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在教学过程中，笔者特别注意尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。让学生在学习语文的过程中体验到了学习的乐趣 ，体验语言的节奏感、音韵感，感受和品味作品的情思美感，并期待终身学习所带来的 快乐。当然，教学尝试的过程中也有很多遗感。
《读语段品语句的学习方法》教学案例。
3.1 教学内容分析
阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》中对阅读教学要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词语在语言中的意义和作用。这就告诉我们初中语文阅读教学中，不仅要引导学生理解文章内容，更应指导学生运用恰当的方法，加深对文章内容的理解，激发阅读热情，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
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3.2 教学对象分析
经过初中一年的学习，学生已经了解并运用朗读品味法、直观演示法、圈点批注法进行了语言品析，进入八年级， 学生的理解能力和学习能力逐渐增强，所以在原有的方法基础上，他们也能够接受并运用咀嚼比较法来进行阅读。
3.3 教学目标
知识与技能目标：掌握咀嚼比较法品析语句的方法，提高文学鉴赏能力。过程与方法目标：课前利用微课授之以渔，同时提供专题学习平台，自主学习、讨论交流，课上作探究，迁移应用。 情感态度与价值观目标：培养好的读书习惯，读书爱好，激发阅读兴趣。
3.4 教学重难点
重点:掌握咀嚼比较法。难点:运用掌握咀嚼比较法，进行语段阅读。
3.5 教学整合点
课前利用微课，将品味语言的方法及注意的细节分层次提供给学生，同时在每种方法中提供典型片段供学生思考、练习。提供课后学习系统，通过网络监测学生学习时间及知识掌握情况，根据学生讨论内容及时点拨，发现问题，以确定课程重点。
3.6 教学模式
翻转课堂教学模式的运用，将学习的决定权从教师转移给学生。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，参与度更强。可以有效节省课堂教学时间，提高课堂教学容 量、质量，满足不同层次的学生的个性学习，长此以往，可以培养学生主动学习的好习惯。
课中：步骤一：课前学习关注个性。教师活动：出示学习任务单，明确学习目标、学习步骤；采用微课的形式，按照易、中、难的层次将品味语言的方法及具体应用提供给学生；提供讨论平台，监测学生学习情况，适时点拨学生学习方向。发现问题，以确定课上侧重点及内容。 学生活动:观看微课，运用咀嚼比较法完成小练习。学习后阅读作文《感谢有你》，运用咀嚼比较法在电子书包上作简要分析。
设计意图：微课讲解品味语言的方法，温习旧知——朗读品味法、直观 演示法、圈点批注法，讲授新知——咀嚼比较法，从易、中、难的三个层次提供练习及测试，帮助学生初步学会使用这一阅读方法，满足不同程度学生的个性化学习；课前作文分析便于在课上合作探究达成共识。
步骤二：导入新课明确学习目标。师:昨天同学们在专题学习平台上观看了微课，也针对咀嚼比较法品味语句做了交流，今天这节课我们继续读语段、品语句、学方法。我们先来看一下学习目标：1、在电子书包上自主学习，初步了解咀嚼比较法，并能完成初级练习。2、通过合作交流，自如地运用咀嚼比较法品读语句。3、积极投入，乐于交流。学生们通过微课了解了咀嚼比较法，即把作品中所用的词语 ，通过各种方式进行对比、咀嚼，体会用词的准确、精美、巧妙、恰当。学生明确学习目标，回顾微课学习内容，了解咀嚼比较法和具体的比较方法。
设计意图：明确本节的课学习内容 和学习目标，便于学生检测自己的学习达成。
在课堂教学中几乎全采用小组合作学习的方式，忽略了个人学习和因材施教的教学过程，不利于学生个性的培养。
今后将在教学中不断改进，全面发展学生的智慧，培养学生创新精神，使信息技术作为教学和学习的有力工具。
参考文献：
[1]罗刚淮.小学语文学习单的类型与设计探究[J].课程教学研究. 2015(09).
论文作者:曾胜
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
标签：比较法论文; 智慧论文; 学生论文; 方法论文; 目标论文; 方式论文; 知识论文; 《教学与研究》2018年3期论文;