教学视角下的英语教材与教材使用研究，本文主要内容关键词为：视角论文,教材论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
广义地讲，英语教材指用于教学的全部教学材料（程晓堂，2002），是英语教学的重要组成部分。目前对英语教材的本体研究较多，如教材编写（Tomlinson，2001；程晓堂、康艳，2009）、教材特征(Cunningsworth，1995)、教材评价（McDonough & Shaw，2003；庄智象，2006）等。这些研究对教材本质、结构、功能的探讨对教学实践具有积极的指导意义。另外，近期已有研究开始关注教材与教师发展的关系（Xu，2009；程晓堂、康艳，2009）。但从教学视角考察教材的研究目前很少见。
从教学的视角来看，作为教学的组成部分之一，英语教材既是教学要素，又是教学联结。如果将教材作为一个相对独立的个体来看待，那么它显然具有要素的性质，因为它有自己的框架结构和运作体系，是能够和其他教学要素清晰地区分开来的。但如果将教学视为一个具有整体性的系统，且在这个系统中所有的教学要素都处在互动中，那么教材则具有教学联结的性质——它是其他各个教学要素相互联系、相互作用的通路与渠道。当然，教材自身也处于这些互动之中。
在教材研究中，将其视为要素或视为联结，研究的思维取向是很不一样的。将教材作为教学要素的研究，重在剖析、认识它的内部结构，并在这个基础之上分析它的功能，具有较强的解构性；而将教材作为教学联结的研究，则重在理解它与教学其他方面的关系和互动，更加强调教学作为一个复杂系统(Larsen-Freeman & Cameron，2008)的整体性以及教材通过这个教学复杂系统实现其功能的过程性。
本文从教学的视角（而非单纯的教材视角）出发，采用关系思维，重视英语教材的内涵，反思英语教材研究的定位，提出一些想法与建议。需要特别提及的是，笔者的很多思考都得益于2009年暑假与6个省市的11位教研员和特级教师进行的访谈交流，他们谈到的很多内容和方面都给笔者带来了启发。
二、教学视角下教材的内涵
关系思维取向的教学视角下，教材不再是以教科书为主的教学材料群，它不再是一个实体概念，而是一个关系概念，是一个教学关系的动态集合。也就是说，教材的教学本质是一组教学关系，即具体教学材料与教学相关方面的关系。首先，这种关系的存续以具体教学材料和教学发生实质联系为基本前提。如果具体教学材料与教学并未产生真正的互动，那么从教学视角来看，教材也就不具有真正意义上的教学功能。第二，这种关系是动态的、复杂的、全方位的。具体教学材料与教学的方方面面都始终处于复杂的互动中，因此对教材的教学理解如果不能着眼于整体，也就很难深刻揭示这些复杂互动的基本规律和教材的教学本质。
笔者从与11位教研员和特级教师的访谈数据中归纳出四种主要的教学关系，分别以课程实施、教学设计、外语学习和教师发展为关系对象。它们能够比较完整、全面地体现具体教学材料（以下简称“教学材料”）与教学的互动，即教材的教学本质。这是从教学视角考察、理解教材的一种方法和途径。
首先，教学材料与课程实施的关系是重要的教学宏观指导。这对关系主要与课程功能有关。而功能又是与目标紧密相连的。英语课程标准中的五大目标可以进一步归纳为普遍目标与专有目标（文秋芳，2009）。普遍目标指所有课程都应实现的目标，如情感态度；而专有目标则指仅英语课程能够实现的目标，如语言技能、语言知识等。那么，英语课程的功能也应有普遍功能和专有功能的区分。具体到教学材料来说，哪些是用来或是更有助于实现普遍功能的，哪些又是用来或是更有助于实现专有功能的，前者和后者之间又是什么样的关系，便是非常重要的问题了。这些问题得不到比较合理、充分、系统的回答，对教学材料的使用或许就是盲目的，对它们教学价值的判断也就很难进行了。
第二，教学材料与教学设计的关系是核心的教学操作指南。教学设计不仅贯穿整个教学的显性过程，同时也渗透在教学的隐性过程中。教学设计是教学材料与教学发生联系、产生互动最直接的途径。教学设计中对教学内容的选择，往往依托教学材料的内容；教学设计中对教学步骤的安排，往往也与教学材料的结构、体例相辅相成。但教学设计与教学材料之间的教学地位又是有根本差别的。它们之间具有什么样的主次关系、本末关系，是教学视角下理解教材本质的关键；如何处理它们的关系，则是教学视角下实现教材功能的关键。
第三，教学材料与外语学习的关系是根本的教学理论依据。教学材料与教学的互动，最终目的是促进外语学习。因此，对教学材料与外语学习关系的认识便是实施教学的根本理论基础。从外语学习的认知过程来看，教学材料为输入、互动和输出提供了平台和机会；从影响外语学习的社会文化因素来看，教学材料又是构成外语学习环境的一个不可忽视的内容基础。
第四，教学材料与教师发展的关系是天然的教学相长路径。首先，笔者坚信，教师发展是教学的重要组成部分，且教师发展从本质上又是基于教师教学需要的。而目前的情况是，对于我国现阶段绝大多数英语教师来说，教学材料是一项重要的教学“依赖”，对教学材料的解读和使用又是教师教学需要的重要方面。这一点可以从对教师需要的研究中得到一定的印证：徐浩(2008)发现教师对教材分析的需要显著高于对其他形式教师培训的需要。因此，在目前这个时期，围绕教学材料开展的教师教育和教师培训，应当是教师发展与教学实践的天然结合点。绕开教师强烈的实践需要来规划教师发展，不仅是不合逻辑的，还很有可能是事倍功半的。当然，以教学材料为依托开展教师发展活动，不等于简单地满足教师的教学需要，更重要的是在教学需要得到满足的基础上，逐步培养教师独立思考、自主行动的能力，最终达到授人以渔(Xu，2009)。简而言之，围绕教学材料开展活动只是途径，满足眼前的教学需要也只是表面目的。真正提高教师独立、自主地解读、使用教学材料的能力才是根本目的。
对上述四对关系的分析是分别进行的，但它们也是紧密联系在一起的。通过上述分析可以看出，教材的教学本质是教材使用，而非教学材料本身。教材使用是教学材料与教学发生联系、产生互动的唯一途径，教材使用是实现教材教学功能和价值的唯一途径。对这些“关系”问题缺乏思考和研究，我们便很难真正理解教材的教学本质。因此教学视角下的教材研究应关注这些“关系”问题，并通过对它们的探索和回答创造新的实践认识和理论见解。
三、教学视角下的教材研究
教学视角下的教材研究，根本上不是研究教材本体，而应当更加注重将教材与教学其他方面联系在一起进行研究，更加注重研究教材在整个复杂教学系统中的作用与功能，更加注重研究教材的使用过程与影响因素。教学视角下的教材研究，其本质是教学性的，最终目的也是促进教学整体效果的提高。具体来说，至少有如下两个方面的课题值得研究，其中以英语教师教材使用策略研究为主要方面。
第一，英语教师教材使用策略研究。教材使用指教师在备课、课堂教学和课后反思中对教材的解读、分析、整合和内容实施。这里的策略可以被认为是一种微观方法系统，包括观念系统和操作系统两个子系统（文秋芳，1996）。笔者认为，策略的运用可以是有意识的，也可以是无意识的；策略本质上应当是思维性的，而不是行为性的；策略本身并无好坏之分，真正决定某项策略价值的，是我们能否将其恰当地运用于恰当的问题情境中。
考察英语教师在备课、课堂教学和课后反思中如何解读、分析、整合教材内容并对其加以实施，对优秀的教材使用策略加以总结和归纳，具有理论和实践的双重意义。目前许多教师都有丰富的教材使用经验，但这些经验可能缺乏系统描述，只可“意会”，不可“言传”。因此，对优秀教材使用策略进行总结和归纳，将更有利于教师成长为专家型教师，更有利于教师教育者和培训者帮助新教师掌握这些策略从而使其迅速适应教学工作。同时，对这些策略的系统描述还有助于建构英语教师教材使用的理论体系。
此类课题可包括如下五项具体研究内容：(1)英语教师教材使用策略与课程实施：考察英语教师如何通过教材使用策略的运用来推动英语课程的有效实施，促进英语课程目标以及英语课程功能在实际教学中的达成与实现；(2)英语教师教材使用策略与教学设计：考察英语教师如何通过教材使用策略的运用来改善其教学设计，简化、促进教学设计的形成过程，提高教学设计的效率；(3)英语教师教材使用策略与外语学习：考察英语教师如何通过教材使用策略的运用来促进学生的外语学习，创造更丰富、更有效的语言输入、课堂互动、语言输出机会；(4)英语教师教材使用策略与教师发展：考察英语教师如何通过教材使用策略的运用来加强、促进自身的专业发展，尤其是提高英语学科教师专业素质；(5)英语教师教材使用策略的体系建构：通过综合、分析、反思上述四项研究内容的具体研究结果，建构英语教师教材使用策略的理论体系，提出理论依据和框架，并尝试编制一套英语教师教材使用策略量表。
针对(1)-(4)，较宜采用质性研究方法，如访谈、有声思维、课堂观察、日志等数据收集方法；针对(5)中的量表编制，则需要通过大规模样本的施测来收集效度指标。
第二，英语学习者教材使用策略研究。英语学习者并非无时无刻不在教师的严格指导下使用教材。他们在学习过程中也会发生自主或半自主地使用教材来达成学习目标的行为，例如借助词汇表复习单词，通过完成课后练习巩固所学知识，使用配套的视听材料提高听力等。这些行为中或许就包含着一定的策略运用。英语学习者的教材使用策略，从本质上讲应属于学习策略的范畴，但它并不是从某一理论视角（如认知心理）来进行分类的。学习者教材使用策略是基于显性学习行为的，是从表象入手的，因此对它进行研究，虽然不易产出理论贡献，但或许可以带来更多、能更直接地运用于学习实践的经验和启发。此类课题既可以做深入的个案（纵向）研究，也可以展开中小型调查研究，还可以考察英语学习者教材使用策略或情况与其他学习者因素之间的关系。
四、结束语
总之，关系思维取向的教学视角下，教材可以被看做是具体教学材料与课程实施、教学设计、外语学习、教师发展等教学方面的关系，是一个关系概念而非实体概念。那么在这个前提下，教材的使用便是教材研究的核心问题，教材研究同时也应在复杂教学系统的大背景下更加关注具体教学材料与上述教学方面的互动关系。教学视角下的教材研究，对英语课堂效率的提高、英语教师教育与教师发展的创新、英语学习者因素的探索都具有一定的理论和现实意义。