中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-072-01
区角活动已越来越受到幼儿教育工作者的重视，因为它是通过教师有目的、有计划地投放材料、创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的意愿，自主地选择活动内容和伙伴，主动地进行探索与交往的场所。同时，教师也有了更多的机会观察了解每个幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，促进每个幼儿在原有水平上的提高，增加了教师与幼儿积极有效的互动，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象；区角活动还可作为集体教学活动的准备和延伸，为课前相关知识准备和课后兴趣延伸提供条件，使因材施教得到可能。那么，怎样才能更有效地开展幼儿区角活动呢？
一、区角活动中应投放适合幼儿年龄特点的材料
在区角活动中，材料是幼儿活动的对象。因此教师在提供材料时要充分考虑到幼儿的年龄特点、经验、能力和需要，提供与之相适应的材料。
1.材料的提供应考虑到幼儿的年龄特点、发展水平等实际情况。
幼儿之间存在着个体差异，教师在提供材料时要注意根据幼儿不同发展水平的需要及个体发展差异，为幼儿设计、提供不同要求的材料，满足不同幼儿的需要，使每个幼儿都能满足操作欲望，并在自己原有的水平上有所提高，增强自信。即使是同一活动，也可以提供难易程度不同的活动材料，比如美工区的折纸活动，教师可以根据本班幼儿的实际情况提供难易程度不同的折纸图示，幼儿可以根据自己的能力选择折纸内容，从而更好地调动了幼儿学习的自主性和积极性。
2.材料的提供要有趣味性。
如果所提供的材料单调、枯燥，幼儿很快就会失去活动的兴趣，造成某些区角无人问津。有趣的材料才能吸引幼儿，调动幼儿活动的兴趣。如数学区提供的钓鱼材料，让幼儿根据标记钓相应的鱼，在愉悦的钓鱼活动中获得了数学知识。
3.材料的提供要丰富多样、不断更新。
幼儿是不断发展的个体，区角活动内容和材料也应根据幼儿的发展经常变化、更换，这样不仅保证了幼儿对活动的兴趣，还使幼儿能够获得新的知识经验，得到更好的发展。比如美工区折纸活动中提供的图示，经过一段时间后，幼儿已经学会了，于是及时更换新的图示，在难易程度上也稍提高一些，使幼儿始终对折纸活动保持兴趣，同时又有了探索新折法的欲望。又如数学区，可以为幼儿准备不同形式的材料，如小动物找家、转筒、钓鱼、纸牌等，供幼儿选择，幼儿活动一段时间后，还可以提出不同的玩法、要求，使幼儿始终对数学区充满活动的兴趣。
一些区角中还可以投放半成品和原始材料，比如我班开设的“礼品店”和“鲜花坊”。“礼品店”中，我们请幼儿一起收集了各种饮料罐、旧毛线等废旧物品，为幼儿提供制作书签、陀螺等礼品的模版、彩带、吸管等，“鲜花坊”中，为幼儿提供了制作鲜花的彩色纸条等半成品。虽然这都是一些废旧、不起眼的材料，却来源于幼儿的生活，更贴近幼儿的生活，更容易激发幼儿参与的积极性和主动性。使活动材料不断推陈出新，让幼儿更感兴趣地去独立自主观察、操作、探索、发现、学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、区角活动中教师应做好角色定位
教师除了在活动区角提供丰富多样、符合幼儿需要、兴趣的材料外，还要保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。同时，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适时、适度的帮助，在指导区角活动时，始终要清楚自己应处的位置。
首先，在区角活动过程中，教师应该是观察者、引导者。新《纲要》指出，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区角活动中，教师应留意观察每个孩子的活动情况，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与孩子们一起探索、发现、讨论和解决问题，真正体现幼儿的主体地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，或直接告知答案，代替孩子解决问题，让他们被迫接受教师的观点。如在建构区，孩子们对雪花插塑积木特别感兴趣，尤其是长条形插塑片，孩子们总是用它们来插飞机等造型，但由于长条积木比较少，几个男孩子经常为多拿一些而争抢不休。我发现后，走过去问：
“你们想用这些长积木搭什么？”
“我要搭飞机！”
“我要搭手枪！”
……
“现在长条积木比较少，有没有什么好办法呢？”
在我的引导下，有的小朋友想到了用半圆形和圆形积木做飞机的机翼、机尾，我及时表扬了他，其他幼儿也开始尝试用不同形状的积木片搭飞机、手枪等造型。教师通过细心观察，及时发现幼儿的需要，并通过巧妙地引导，使幼儿自己解决了问题，重新积极投入到活动中去。
在区角活动过程中，教师是鼓励者、支持者。教师的及时发现、鼓励和赞赏能够激发起幼儿对活动探索的欲望，能够使幼儿感受到成功，获得自信。例如，在折纸区角，林林小朋友正在看图谱学习折手表，折到一半时遇到了困难，向我寻求帮助，于是我鼓励他：“别着急，让我们一起来试一试，相信一定能成功的！”……在我的帮助下，他终于折出了一只漂亮的手表，我帮他带在了手上，他甭提有多高兴了：“老师，我要再折一只手表送给我的好朋友！”接下来，他又折了几只手表送给了其他小朋友，折纸区其他小朋友见了，也纷纷学了起来，可认真了！在讲评时，我特意表扬了林林。在以后的几次活动中，林林对折纸活动表现出了极大的兴趣，又陆续学会了折蝉、点心盒等。在活动中，教师对幼儿的态度、语言，会对幼儿产生很大影响，幼儿在活动中得到的反馈越多，就越能积极探索，活动时也更投入更有信心。
三、区角活动中教师需要教师的精彩讲评
这个环节起到了画龙点睛的作用。区角活动讲评是关键，教师通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等言行的指引，唤起幼儿对自己探索实践和操作过程的体验和回忆，并籍此产生生生互动，同时促进幼儿梳理感受、思路和语言的发展。至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作准备：新材料介绍、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。当幼儿操作没完成，没得到答案时，教师应考虑给予幼儿更多的探索思考空间，不急于揭示答案。这时教师应注意提供必要支持，或是建议，或是设疑，引导幼儿从材料、环境、同伴、教师或自身中获得启发，寻找线索，进一步寻求探索的过程或结果。因此，把握好讲评中设疑释疑的对象、时间、深度与广度，将成为幼儿不断努力学习、不断提高的催化剂。
总之，区角活动为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会与条件。同时，弥补了传统教育中对幼儿非智力因素及社会性等方面培养不足的缺憾。
论文作者:马占华
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年8月16期
论文发表时间:2018/7/18
标签：幼儿论文; 教师论文; 材料论文; 活动中论文; 积木论文; 兴趣论文; 自己的论文; 《基础教育课程》2018年8月16期论文;