中学历史教学实施素质教育初探，本文主要内容关键词为：实施素质教育论文,历史教学论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、树立历史学科素质教育的目的任务观
学科教学是基础教育实施素质教育的主渠道。而不同的学科又都有特定的科学知识体系和特点，素质教育应结合各科的知识体系和特点进行。所以，适应素质教育的要求，结合历史学科的特点我们在进行历史教学过程中，着手打破以学科知识为中心的体系，重新构建以人的发展为中心的体系，把落实和完成历史学科三大教学任务放到了首位。即：加强基础知识教学，以提高学生的文化素质；重视能力的培养，以提高学生的智能；重视德育，以提高学生的思想道德素质。
首先，科学的历史基础知识，不仅包括具体的历史史实，而且也包括了历史唯物主义的基本观点，同时也包含了丰富的思想政治教育内容。对学生能力的培养、思想教育的进行，都是在传授历史基础知识的过程中进行的，所以，传授基本的历史知识是完成中学历史教学任务的基础。
其次，历史课要进行能力培养。能力概括地说包括两大类：第一类是运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力；第二类是指那些普遍性的能力，如：观察能力、阅读能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。具体说有十方面的能力：（1）时间方面的能力；（2）空间方面的能力；（3）编制运用各种图表的能力；（4）运用历史文献及历史材料的能力；（5）评述历史现象和历史人物的能力；（6）思维操作的各种逻辑方法（比较、分析、综合、归纳、概括）的能力； （7）确定阶段性及因果联系的能力；（8）再创性的想象能力；（9）历史的思维能力；（10）编写各种提纲和纲要的能力。为了防止“高分低能”现象的出现，贯彻“三个面向”的指示，就必须在教学中强化能力的培养和训练。培养学生的能力，是历史教学的中心任务。
再次，教学永远具有教育性。历史知识包含着丰富的思想教育内容，向学生进行思想教育有特殊的优势。如：爱国主义和国际主义教育；革命传统教育；美育教育等。所以，我们要以《爱国主义教育实施纲要》为指针，充分挖掘教材内容的教育性，寓思想教育于历史知识教学之中。这是我们历史教学的永恒主题，是历史教学的灵魂。
二、不断探索适应素质教育要求的中学历史教学方法和手段
素质教育是一种全面发展的教育，是贯彻教育方针最有利的教育模式。在我国，这种教育模式主要要通过各学科的教学去实现，这就要求各学科要不断改革教学的方法和手段，历史学科的教学也不例外。在以往的历史教学中，教师教学靠的是一块黑板、一根粉笔和一张嘴，这种一言堂、填鸭式的教学方法是应试教育的必然结果，它忽视了学生的主观能动性，在引导学生主动参与教学过程，主动探索和思考方面有较大的缺陷，不利于学生素质的提高。因此，必须改革传统的教学方法，以适应素质教育的要求。要适应素质教育的要求，历史教学方法应遵循以下几个原则：
1.强调学生在教学过程中的主体地位
教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现其个性心理品质全面发展的认识过程，在这个过程中，学生是认识的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。九年义务教育中学历史教材从设计上安排了课前提示、小字和框题等内容，为历史教学充分发挥学生的主观能动性提供了极其丰富的好素材。因此，教师在设计课堂教学时，要充分依据教材的特点和学生的实际情况，贯彻启发性原则，创设学习情境，让学生在教师的启发诱导下，积极思考、互相交流、大胆发言、及时反馈，从而使学生的主体作用尽可能得到充分的发挥。
2.面向全体学生，注重个体差异
应试教育的最大弊端是选拔教育、淘汰教育。教师关心的是少数尖子学生，教学方案的设计主要是针对中上等学生的学情所设计，差生往往受到忽视。素质教育则是面向全体的教育，是要使每一个学生都在原有的基础上得到充分发展的教育。因此，历史教师要充分利用学科知识通俗易懂和学生都感兴趣的特点，在树立面向全体学生的教学指导思想的基础上，贯彻因材施教的原则，关心学习有困难的学生，在不断的帮助和激励下，使他们树立起主动学习的精神，只有这样，面向全体才能落到实处。
3.充分运用现代化教学手段
历史知识具有直观性很强的特点，包括实物、模型、历史图片、历史地图和图表以及文物古迹等。如何针对青少年好奇心强、求知心切的特点，把这些知识生动、形象、鲜明地展现到他们面前，是历史教学面临的一项重要任务。随着现代化教学手段的运用和发展，投影器、照相机、计算机等先进教学手段的日益推广和广泛使用，为我们解决这一教学任务创造了良好的条件。因此，历史教师必须树立起现代化教学观念，充分运用现代化教学手段从事教学活动，只有这样才能适应学生发展的需要和素质教育的需要。
4.积极开展历史课外活动
历史课外活动是历史课堂教学的有力补充，它包括历史课外阅读、历史知识竞赛、历史专题讲座、参观访问、观看历史题材的影视片等，既包括校内活动，也包括校外活动。积极开展好历史课外活动，利于丰富学生的历史知识，扩大涉猎的知识面；有利于因材施教，提高学生实践活动能力和综合运用知识的能力；有利于对学生进行德育、审美教育。历史教师应当正确认识并处理好课内外教学的关系，努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来，并互相促进。能否开展和组织好历史课外活动是历史教学是否适应素质教育要求的一个重要标志。
三、树立素质教育的教学评价观
所说的教学评价是教学实践过程中一个不可缺少的环节，是收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学及其效果作出客观的衡量的过程。人类社会自从有教育教学活动，便有评价其成就的方法，历史教育教学更是如此。中国的历史教育和教学，历史悠久，商代始设史官，孔子授《六经》，此后，源远流长，长盛不衰。有了历史教育教学，当然也就有评价其成就的方法。但是，过去评价教育教学的标准必然受到阶级、时代、教育内容、教育体制等诸多因素的制约，根本不可能从科学与艺术、理论与实践的各方面对教育教学作出正确的全方位的评价，带有很大的主观性、片面性、局限性、模糊性和随意性，适应不了当前素质教育和教育教学改革的需要。因此，对课堂教学目标、内容、方法、手段、流程、效果、反馈、教师素质等各方面进行客观、科学地定性、定量评价已是当务之急。我认为在素质教育新形势下，历史教育教学要以现行的《中学历史教学大纲》为依据，从定性、定量两个方面进行科学、全面地评价。1.从教学论角度评价，其含量包括：依据大纲，明确教学目的并落到实处；突出重点，突破难点；教法灵活，手段先进；培养学生能力；教学效果显著。2.从历史科学角度评价，其含量包括：正确的观点；材料的可信；叙述简明、生动；导课、过渡自然、得法。3.从心理学角度评价，其含量包括：从中学生心理特征和年龄特点进行教学，如激发兴趣、启发思维、发展智力、培养能力等。4.从教师教学基本功角度评价，其含量包括：教态亲切自然；语言规范、简明、有感染力、板书规范、科学、实用；字迹美观、大方；板图、板画准确、清晰，能突出重点；电教手段运用规范、熟练、效果好；充分利用多媒体进行辅助教学。