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国外幼教
一、有天赋的儿童客观存在
你知道有这样的人吗？？？
这种人，
学习上经常得高分，
记忆力特别好，
对新的观念理解得极快，
非常好奇，并且常常热心于学习更多的东西。
是杰出的舞蹈家，演员，作家，艺术家；
是朋友中间的领袖人物；
时时涌起富有想象力、创造力的见解。
这种人，
是你的朋友？
是你的同班或者同校的同学？
是你家里的人？
还是就是你，是你本人？
这种有天赋的人称为天才或者有才能的人：天才或者有才能的人在某一个领域或者更多的领域显示了杰出的才能，包括学术上的成就，知识上的才能，创造性的或者丰富的思维，领导艺术，在表演或供观赏艺术方面的特殊才能。
今天的有天赋和才能的年轻人是明天的杰出人物。科学家中，如像艾伯特·爱因斯坦；发明家中，如像托玛斯·爱迪生；领袖人物当中，如像约翰·F·肯尼迪；音乐家中，如像范克莱本；作家中，如像海伦·凯勒；艺术家中，如像帕布罗·毕加索；舞蹈家中，如像马撒·格雷厄姆……以及同他们一样的对世界未来作出重大贡献的许许多多其他的人们。
根据美国教育部的统计，在美国5100万学龄儿童中，至少有百分之三——即大约200万美国男孩和女孩是天才儿童。
以一个典型的集团——一百个学生为例，大约百分之三是有天才或者有才能的儿童。其他人当中，百分之六十八是一般水平的，百分之十三高于平均水平，百分之十三低于平均水平，还有百分之三的迟钝儿童。在百分之三的天才儿童中，只有一个儿童被认为极有天才。在每100万儿童中，只有一个儿童因为他或她是这样极有天赋才能，所以被称为天才。
有天赋的儿童处处都有，在城市、在郊区以及全国的农村都能见到。他们中有男孩、女孩、黑人、白人、富有者与贫穷者、基督徒与犹太人，他们出自长期存在的、文化上差异的美国家庭。
这些具有天赋与天才的儿童中，有些人得到受教育，发展他们特殊才能的机会，从而成为音乐家、数学家、诗人和哲学家、科学家和议员。
然而其他许多人却根本得不到他们充分发展所需要的特殊照顾与教育。由于缺乏注意或机会，这些儿童或者才能被埋没；或者不能完成他们所能完成的全部贡献，做到人尽其力。
有天赋的儿童是国家有价值的一种资源。可是许多年来，人们不是说“这些天赋好的孩子已经够机灵了，不需要特别的帮助就能够学习好”；要不就是说“在一个民主国家里，对每一个孩子有益的东西对于有天赋的儿童来说也就完全够了”。其结果之一就是：有天赋的儿童少有接受到他们所需要的特别照料，因而这种社会更需要的资源被浪费掉了。
1972年，美国教育部天赋与才能儿童教育司报告说：“只有百分之四或者八万有天赋的儿直接受了他们所需要的特别教育。”1977年，这个数字增加到百分之十二。这幅图景令人振奋。可是绝大多数天才儿童仍然没有引起任何特别的注意。
研究表明，许多天赋好的学生并不能完全依靠自身的力量取得成功。没有特别的帮助，许多天赋好的儿童被学校断送了，他们变得来爱捣乱，或者经常旷课。有些人在高中毕业前退学，许多人在学校只取得一般的，或者低于一般的成绩。
1972年3月，由联邦教育部行政专员西德尼·P·马里兰向国会所作的一个报告中指出了三点：
1.纵使多数人不承认这个事实：天赋好的儿童在课堂里往往不被理睬或者不受重视。
2.年轻一代身心能力的发展是政府的一项职能。
3.为了发展与繁荣，社会需要它最有天赋的儿童作出智能上与创造力上的贡献。
凡是提出了特别计划的地方，对天赋好和才能高的儿童就有好处·他们在儿童时代就获得了更多的东西，从而更能经常地成为成功者，他们在自己周围的人们中间，少有可能想到优越或自卑的问题。
愈来愈多的人们正在认识到：具有突出才能的年轻人是社会上一个少数人集团，他们需要当作其他少数人集团一样予以考虑，他们如同其他社会或经济上处于不利地位的迟钝儿童一样，需要特别教育条款。在一个民主国家里，每一个儿童都应当有平等机会，得到最大的可能发展智力。
所有的儿童都能从学习中获得好处，这些儿童多方面相同，一些方面不同。他们能够了解即使自己是一般人口成员，在世界上却占有一个特殊的位置。通过学习，这些天赋好、才能高的儿童像所有其他儿童一样，了解了自己的地位、自己能干什么，这不仅对他们自己有好处，对他们所生活的那个社会也有好处。
二、有天赋儿童的表现方式
凯西是六年级的冒尖学生，考试时常得高分，成绩优异，从掌握新观念、学习新事物到发展新技艺，从学会使用计算尺到玻璃染色，她都是第一名。有时，老师要求凯西把那些难以了解的材料向班上的其它同学解释，因为她几乎常常是在其他同学之前完成她的功课。
凯西做功课时表现出两个特性：一是她时常发现解决问题新的、独创性的方法，而不是使用标准的方式；另一个是做事坚持到底，直到成功为止，她从不轻易中途放弃。
凯西是学校管弦乐队的首席钢琴演奏员和学校合唱队高音歌手。在家里，她上钢琴课、弹奏爵士乐和古典音乐。老师需要发布一个通知，或者贴个标语之类，就让凯西去准备，因为她善于绘画，字又写得好。近两年来，凯西在班里文艺活动中一直起着主导作用。
凯西个儿高，长得妩媚动人。她特别喜爱芭蕾舞蹈艺术和体操。已经在地方专业芭蕾舞团演过儿童角色，学校体操老师在几次全国性比赛中都让她前去参加，凯西不是夺得金牌就是银牌。
凯西的一个爱好是耍魔术。邻里儿童过生日她总喜欢前去表演。还有一个爱好是业余无线电，凯西使用收发报机通过无线电同美国公众通话，并且还知道其他许多无线电爱好者的名字。她尤其喜爱航空技术，能够很容易地辨别出在航线上飞行的班机所使用的发动机的型号、性能，说出飞行的速度、价值、功能以及一些细节。
在这些特殊才能和兴趣之外，凯西还喜交际，人缘好。她受到男女孩子和大人们的喜爱，她是一位天然的领袖。她的朋友们都向她寻求忠告，听取她的建议，而且通常都会接受她的指导。她还很有思想，会体贴人，做到对人小心，不去伤害别人的感情。
然而凯西不是一个理想化的人。她是一个复杂的人，是一个几乎表现出天才的所有特性和特质的人，没有哪一个天才儿童具有以上这些品质，然而典型的，天赋好，才能高的儿童所具有许多或者甚至更多的特质。
天赋好的儿童经常表现出许多才能。他们在某些领域是杰出的，在其他领域的表现则是平凡的。有些儿童在他们的学业上得到异外的高分。其他天才儿童在创造性的学习方面表现良好，而另外一些人则以艺术见长。要找到一个天赋好的儿童在每个领域都表现卓越是很少见的。作为一个群体，天赋高的儿童几乎在所有领域都高于普通人、而在许多领域里都是卓越的人。一般来说，就他们的年龄而论，他们显示了显著的成就、经常性的才能。
天才是非常复杂的。它有许多方面，它采取许多形式，从出生到死亡，天才都在变化与发展。它只是一个人总的发展的一个部分，可是它涉猎成长的所有其他领域。
多年以来，许多人对天才已经提出了准确定义，这些定义各有千秋。
一方面，有些人对“天才”一词下定义就只就卓越的智力或心智能力而提出见解，按照这些定义，任何一个人的智商只要超过一定数目，通常是120分，则被称为天赋高。一个孩子的智商高过180分就被认定是天才了。
一般地说，智商、或者智力商数是以一个孩子的智力年龄同他或她的同龄儿童相比，乘以100而来的，通常表述为这样的公式：智商＝智力年龄／同龄年龄×100%。
智力年龄是以儿童通过一定标准测试所决定的。一个十岁的天才儿童同普通十岁儿童的智商得分都是100（智商＝10／10×100）。如果有一个十岁儿童通过普通十二岁的儿童才能完成的测试，那么这项智商就是120（智商＝12／10×100）。
三、对有天赋儿童的研究
这里的问题是，许多天赋好的人们通过智商时并不怎么好，这中间存在这样或那样的原因。有些年轻人具有天才的许多品质，却不能适应测试状态，这样一来，智力的许多方面就不为智力能力的一般测试所量度出来。事实上，有些教育家也说，智力测验量度只不过是进行智力能力测验，如此而已。
另一方面，有些人对“天才”下定义是着眼在某种有价值的人类活动上，或者已经得到证明的能力可能是在未来出色地做好工作的潜在力量。
然而，这种类型的定义遭遇到含义十分不清的抨击。怎样履行职责才被认定为“出色”呢？什么样的人类活动是“有价值的”？而对“已经得到证明的能力”或者“未来的潜在力量”谁又来做这个裁定者呢？
现在为人们所广泛接受的一个定义是由联邦政府教育部提出的。即：天赋好的儿童就是那些具有高度行为能力的儿童，既包括在下述一个或几个领域里已有明显成就的，也包括那些具有潜在力量的儿童：1.一般的智力能力。2.特别的学术领域。3.创造性的或者丰富的想象力。4.领导才能。5.视觉或表演艺术上的才能。以及他（她）在文化上出众的天资。
许多人同意约瑟夫·S·伦朱尔利从他自己对天才问题的研究中所得出的结论。按照伦朱尔利的见解，一个有天才的人应当具有三个方面的特质：1.高于一般人的智能能力；2.创造力；3.还有对于一项任务的动力与精力。
或许最简单的定义是归纳了其他定义的这一个说法：一个天赋好的儿童是一个做事情比别人早一点、快一点、好一点，不同一点的一个孩子。以这个定义，对天才这种品质的发展作细致的观察是有用的。
1.“早一点”
天赋好与才能高的儿童同所有儿童经历同样的发展阶段。然而天才的第一个信号很可能是身体发育得早一点。
一般的儿童七个月就可以坐起来，天赋好的儿童可能在五个月或六个月就可以坐起。一般儿童十五个月走路，许多天赋好的儿童不到一岁就能行走了。
天赋好的儿童通常开口说话要早些，而且使用先于他的年龄的词语。一般小孩，两岁时可能这样说：“我看到一只鸟”。一个天赋高的孩子就可能说：“我看到树上有一只鸟，嘴上衔了一只虫子，鸟儿正在吃虫子”。
许多天赋好的儿童自幼就显示了好奇心和坚持性。对典型的四岁儿童来说，当人们告诉他“你的母亲回家的时间要晚些”这件事时，他只不过眼泪夺框而出。而天赋好的四岁孩子就可能提出这些问题：“她有哪儿？”“她为什么会晚回？”“她怎么回来？”“谁陪同她？”“她什么时间回来？”他们还可能继续发问，直到满意为止。
三岁时，许多天赋好的儿童可以计数，数到一千。还能认识和写出全部字母，完成得非常的好。到四岁时，百分之六十的天赋好的儿童就可以读书了，许多儿童还不是别人教的，完全是自己会的。本杰明·富兰克林就是四岁开始读书的，以致他对自己是怎样开始读书的事从来就没有清晰的印象。
许多天赋好的儿童往往能够长时间地集中注意力而不分心。许多天赋好的儿童，一岁时就能够听一个故事达十分钟之久，甚至更长的时间。他们常常听哥哥或姐姐读故事给他们听。
有些天赋好的儿童显示了与他们的年龄不相称的观察力。以艾伯特·爱因斯坦为例，他在五岁时就观察到指南针是摆动的，后来他回忆自己的感觉时说，他是第一次留心到“事物背后隐藏着某种更深的东西”。
2.“快一点”
天赋好的儿童学得很快，学来容易。他或者她通常不用像其他儿童那样，而只需要更少的解释、更少的重复，那就是——为什么许多天赋好的儿童对无意义的练习或者“繁重的”作业变得没有耐性。
许多人对实际的信息很快就记住了，一个四岁的孩子只听一次就记住了困难的词语，对“恐龙”(dinosaur)感到有兴趣，像“雷龙”(brontosaurus)和“暴龙”(trannosaurus)这样的字变成了他日常的词语。
天才的儿童也能够非常快地掌握抽象的概念。卡尔·弗雷德里齐·高斯是一切时代里最伟大的一位数学家。在他十岁时，当被问起要算出从一至一百所有数目之和时，他一下就找到了求出这个总数的公式。在14—17岁之间，他完成了许多基本的发明，而这些发现都是现代数学的基础。
诚然，早熟天才最有趣的例证之一是克里斯琴·海因里希·海尼克肯。海尼克肯于1921年出生于德国，十个月时他就能说话了。一岁时他就能够重述《圣经》上的许多故事；两岁时他就成了《圣经》史的一个专家；三岁时就能够讲德语、法语以及拉丁语了；四岁时，海尼克肯开始研究比较宗教和教会史了。他同时也学习写字。他的成就变得这样知名，以致于学者们都前来访问他。很不幸，海尼克肯四岁半时因没有弄清楚的病因而死去。
洛林·玛泽尔，世界着名的管弦乐队指挥。他还是一个小孩子时，就显示了成功的音乐生涯必需的特质——爱好音乐，完备的音乐素质和卓越的音乐记忆。十岁时，玛泽尔已经开始在纽约卡内基音乐厅指挥演出了，他当时就在欧美各国指挥演奏会。其后，他还是一名青年时就获得了克里夫兰管弦乐队音乐指挥的高位。
许多科学家在他们二十多岁时就完成了他们最重大的发现，某些有名的艺术家十几岁时就创作出杰出的图画。
3.“好一点”
多年来，人们在自己心目中对于天赋好的儿童构成一幅标准的图画。这类孩子生理上是个头小、身体弱、有病痛，他们中间的某些人往往都戴副眼镜。另外，他或她是急躁、紧张、以自我为中心的，而且难以相处。
由刘易斯·特曼于1959字提出的报告中讲到，1500个天赋好的人们证明这种想像不能成立，而且是大相径庭的。这项研究起作用的时期超过25年，它显示出的结果与上面的概念相反，这群人，一般在个头，以及一般健康状况方面都较其他人优越；生理状态上也给人以好感。
作为一个人群，他们在社交方面调节良好，与一般人比较起来，他们更能同父母亲以及朋友友好相处。他们比其他人少暴露出感情上的问题，而且他们的倾向是更具独立性、自信心。与其他同一年龄及性别的儿童相比，他们在心理上更为成熟。
1962年，维克托与米尔德里德，戈策尔出版了一个专门研究在许多领域里有高度成就的著名人士生平的书。他们报告说这一群人有出众的领导才能、常识以及观察问题的敏锐力和坚韧性。
最近的研究发现，天赋好、才能高的人们普遍具有更多的特性，它们包括较大的警觉性，良好的幽默感和对成就更高的希望。
4.“不同一点”
除了智力发展早点、快点，天赋好的儿童显示了某种才能，这是大多数一般儿童所根本不可能具有的，加上他们某种抽象思维的能力（这是一整儿童所没有而为天才儿童所独具）。举例来说，他们对周围环境表现了更大的关心，对掌握新的、困难的概念的主动性和一种依靠自己学习的能力。
伟大的英国诗人约翰·密尔顿，十二岁时就已经熟悉希腊文、希伯来文和英文。他说他读三种语言的经典著作，每天晚上读到深夜。
布莱塞·巴斯科，17世纪的法国学者。儿童时代只学过希腊文和拉丁文，可是他却能够通过自己的学习，在十一岁时就演算出几何学的多数基本定律。
天赋好的儿童具有一种思想方法，使他的经验系统化，用这种思想方法说明他的经验。一个天赋好的六岁儿童，在看了一个议论贫困的节目后，就能把他得到的分散的信息联结起来，告诉他的父母，他现在了解了贫穷和疾病是相关联的。
天赋好与才能高的儿童显示了广阔的，不断变化的兴趣模式，这些兴趣可以包括要求抽象思维艺术的科学、数学与游戏。托马斯·阿尔瓦·艾迪生九岁时开始做科学实验，试图证明他母亲给他的一本化学书上所提出的说明。罗吉·丁·佩特森，这位有名的自然科学家，五岁时就对鸟类的产生发生兴趣，终身不渝。
许多天赋好的儿童是劲头十足的资料收集者。一个幼儿搜集了来自22棵不同种类树木的树叶标本，她把它们粘在一本书内，下面写下它们的名字，带到学校展示给同学们看，并且讲给他们听，随后她解释是什么使得树叶变了颜色的。
天赋好的儿童显示出比一般儿童更关心道德与社会问题。他们对于生存与死亡这种现实的观察也与众不同，往往更内向而敏感。
许多天赋好的儿童也有高度的想像力。一个三岁孩子在有生以来第一次看了芭蕾舞表演后，决心要成为一个芭蕾舞女演员。她可以花去许多小时创作自己的舞步，以配合柴可夫斯基和其他人的音乐。
这种具有创造性天赋的人们往往能够伴随困难问题涌现出富有想象力的解决方案。他们独立地思考，往往不肯按步就班，走老路。同这种不为传统所拘的作风伴随而来的是——常常以一种强烈的激情扑在工作上，不达目的决不罢休的事业心，同一种饱满的热情结合起来的，对以高分进入大学一年级的新生的研究表明，这些天赋好的年轻人比一般学生更少屈服于权威，也更少接受僵化的管理，他们善于思考，往往比一般人更容易创造奇迹。
那些天赋好的创造者们得到的收获，大部份是来自于自身，更甚于摹仿或指点。勒迪威格·范·贝多芬，一切时代最伟大的作曲家之一，他跟随第一流的作曲家，如像莫扎特和海登研究音乐作曲，然而对他们的谱曲风格借鉴不多，他走自己的道路，完全创作新的、原型的作品。谈到他的创作道路，贝多芬曾经这样说过：“你要问我的意境从哪里来？它们不是召唤来的——是黎明时我在旷野、在林间形成的。”
5.天赋儿童检查表
天才，还有许多方面，采取许多形式，在不同的人身上发展成特有的方式。不存在用一把钥匙打开天才的许多复杂结构的问题。
然而下面这张检查表能够对你的天赋提出一个大体的概念。所有“是”的回答并不是意味着你是天赋好或才能高，正如所有“不是”的回答也不意味着是天赋差或才能低。可是，如果你对多数问题回答“是”，那就足以说明你具有天才的许多特质和特色。
对学生的检查表：
1.你一向走路、说话都喜欢在多数儿童前面吗？
2.你的学习成绩常常得到良好的等级吗？
3.你对读书自小就表现出兴趣吗？
4.你有高过自己年龄所具有的丰富词汇吗？
5.你对事物是怎样运转，它们又是从哪儿产生的表现出好奇心吗？
6.你有广泛的兴趣和爱好吗？
7.你记忆力好吗？
8.你的注意力能长时间保持下去吗？
9.你喜欢靠自己一手去把事情办好吗？
10.你乐意解决困难问题吗？
11.为了完成任务，你能采取新的、有创见的方式方法吗？
12.你能用新知识去说明已有的知识吗？
13.你能迅速理解抽象的概念吗？
14.你在书写、绘画或者舞蹈的活动中常常包含着创造性的、富有想象力的见解吗？
15.你更喜欢同比你年纪大、更有成就的人在一起吗？
16.你能同自己的同龄人融洽相处吗？
17.你的朋友们把你看成是一个领袖人物吗？
18.你对其他人的需要与感觉敏感吗？
19.你对社会问题感兴趣吗？
20.你有足够的幽默感吗？
四、美国对有天赋儿童的培养
在美国的早期时代，托马斯·杰斐逊提出了一个法案，这就是在柏拉图《共和国》的影响下提出的“普及教育”法，杰斐逊提出有希望的青年应当由国家提供公费，接受大学教育。为了以后能够接替这个新兴国家主要职位的领导权力，他们要接受艺术与科学教育。
艰难、竞争激烈的考试制度建立起来了。杰斐逊所希望的是：“沙里淘金，逐年选拔，把最优秀的天才青年送往威廉·玛丽学院深造。通过这种方法，我们希望调动国内那些才干高的人们的能力，他们的才能很明显地是来自天赋，这在富裕人家和贫苦家庭中都有。如果我们不去开发和培养这种人力资源，它就会消失。”
在教育天才儿童问题上，第一个专门计划是在密苏里州的圣路易市的学校里，从1868年一直到这个世纪末都是这样执行的。这个教育计划在所谓的灵活升级制下许可学生越级跳班。学习上获得高分的学生可以用四年时间完成文法学校六年时间的课程。
在1900——1926年间，论多学区为天才儿童制订了特别教育计划。这些计划中包括对学业上得高分者实行灵活升级制、专门开设单班、建立专门学校等措施。目标是加速或者加快提高天才儿童的学习。对于智力发展程度高的儿童来说——这中间还存在着争论——应当单独教育，使他们不会受到学习缓慢的儿童的牵连而放慢速度，其目的显然是为有天才的儿童准备条件。
“天才儿童”这个词在这个时期应用得很广泛，然而这个词语所谈及的只是具有突出的心智能力的儿童。用以验证天才儿童的主要工具是智力商数得分，这种智力商数得分或者以标准化的智力测验得分分组为基础，如像加利福尼亚州的心智成熟程度测试，或者个人智商测试，如像威乞斯勒儿童智力表(WISC)或者斯坦福比勒特智力表。
对天才儿童的研究不断在进行，然而，对于天才儿童的教育最带戏剧性的变化是发生在1957年。这一年，苏联人发射的人造卫星上了天，美国人大为震位，他们发现其他国家，比如苏联在训练和使用自己最优秀的人才上已经胜过美国，并且在世界上遥遥领先。一时间，美国教育工作者接受了赶超苏联，扩大和改进教育计划以适应国家需要的使命。联邦政府鼓励各州对天赋好、才能高的儿童的教育提出专门计划。其结果是空前地强调发现与训练科学技术上有才干的人。与此同时，天才教育计划的焦点从9——12岁儿童转向了高中和大学年龄的年轻人。
1958年通过的国防教育法令主要是帮助在数学与科学上有特殊才能的儿童。许多人认为这项法令的着眼点主要是设计来帮助美国赶上苏联，它更甚过于全面推进天才儿童教育。
尽管本世纪60年代出现了教育大景气，天赋好的儿童所得到的额外帮助或者财政支持仍然有限。然而在1969年底，参议员雅各布·贾维茨要求就如何满足天才儿童的需要问题进行了一项专门研究。提出的报告显示天才儿童严重缺乏教育，其中有十个州任何这类计划都没有。这就表明他们迫切需要联邦的支持。
1972年，国会在教育部设立了天赋与才能儿童教育司。两年后，他们根据公共法93—380号，就是人们都知道的特别设计法的404条的规定，联邦政府每年向各州与地方提供250万美元用于各种特别教育项目，这项费用中平均每年动支百分之一用于全国天赋好、才能高的儿童。
1978年11月2日，吉米·卡特总统签发了95—561号法令。这项立法就是人们熟知的教育法1978年增修条款。这一条款授权政府直到1983年度的任期中为中小学教育筹集资金。这个法案的第六条A项是有关天赋与才能的条款。政府承诺给各州教育执行部门增加大量经费帮助他们计划、发展和改进设计来帮助天赋才能儿童，还对发展受阻的具有天赋的年轻人教育问题提出特别条款。政府还在许多种类计划中组织经过训练的人们，为天赋才能儿童进行工作提供补助。
这项立法向前跨了一大步。它燃起了公众关心天才儿童需要的火花。它正鼓励社会组织进行更为艰巨的工作，以推动研究与教育天赋好、才能高的儿童。我们的信念获得了财力上的支持，对于任何一个男女公民的潜在力量的充分发展来说，每一个人都是一个独特的个体，有其平等的权利。
天才的历史显示，在我们的社会里，天赋才能的人们的权利，需要和价值正愈来愈为社会所承认，它反映了我们在智力和人脑功能的理解上某些深刻的变化。在未来日月里这个问题是充满希望的。