摘要：在高中英语语法教学中，运用思维导图可以帮助学生将分散的知识点整合起来，提升学生的学习能力以及语言运用能力。而如何有效应用思维导图培养学生的思维品质，是很多高中英语教师在教学实践中需要深入思考的问题。基于此，本文重点针对高中语法教学中运用思维导图培养学生思维品质的有效性进行了详细的分析，以供参考。
关键词：高中英语，语法教学，思维导图，思维品质，有效性
经过科学家的研究，人类的大脑分为左脑和右脑，左脑主要负责逻辑思维，右脑负责形象思维。运用思维导图就是一种开发右脑的方法。在高中英语语法教学中，应用思维导图，可以最大限度的唤醒学生的潜在知识信息，激发出学生的发散性思维，提升英语语法的教学质量。而要想运用思维导图有效培养学生的思维品质，就必须要不断的探索思维导图的应用方法，培养学生的语言能力素养。
一、高中英语语法教学中运用思维导图培养学生思维品质的具体体现
（一）增加学生的语法知识量
在高中英语语法教学中，教师一般会结合学生的学习情况来进行教学方案的设计、进行语法知识量的增加。因为教材是学生所学英语语法知识的主要载体，所以教师在运用思维导图的时候，会将语法知识与英语教材进行充分的结合，通过提高教学活动对教材的利用率，来将更多的语法知识与语法井传授给学生。
例如，“ mean to do”的意思是“旨在，目的是”。在教学“ mean to do”的知识点的时候，发现“ mean to do”与“mean doing”非常相似，很容易让学生混淆。为了解决这一问题，教师通常都会通过思维导图的方式让学生进行相关语法知识的梳理，通过思维导图将相关联的语法知识串联在一起，加深学生对相关语法知识的记忆与应用[1]。
（二）构建语法知识框架
因为高中英语语法知识非常复杂和零碎，所以在实际的教学过程中，教师会引导学生对所学知识点进行记忆框架的构建。
例如，教师会引导学生通过思维导图进行语法知识的专项复习，通过某一个知识点，向各个不同的考点进行发散思考，然后再将相关语法知识填充到里面，使之形成完整的语法知识框架。这样，学生对英语语法的学习能力也就得到了明显的提升。
（三）提升学生的语言表达能力
英语是一门国际通用型语言，所以英语教学的重点就是提升学生的语言表达能力。而词汇教学、语法教学、写作教学等教学活动的实施，就是为了提高学生语言表达能力。如果教师在教学过程中没有对学生语言运用能力的培养引起足够的重视，那么即便是语法知识讲解的再清楚，学生在考试过程中也依然会在某些方面出错。而思维导图的运用，就可以帮助学生将语法知识转化成语言运用能力，进而实现语言运用能力以及思维能力的提升[2]。
二、高中英语语法教学中运用思维导图培养学生思维品质有效性的方法
（一）尊重学生的个体差异
每一位学生都有着不同的个性和特点，只有充分尊重学生的个性差异，并以此为基础实施教学活动，才能充分激发学生的学习激情，提升课堂教学效率。而学生也可以在思维导图的运用下形成个性化的思维体系，实现差异化发展。
例如，在高中语法知识中，与介词相关的知识点相对零散，学生在学完一段时间之后很容易遗忘。对此，教师可以在正式开始课堂教学之前，先对学生提问，了解学生对所学知识点的掌握情况，然后针对性的制作思维导图。例如，针对“at、on、in、by、of、since”等，部分学生对于前三个了解的非常透彻，但是对于后三个的理解与应用能力则比较薄弱。对此，教师可以围绕介词进行思维导图的制作，围绕介词的作用将介词延伸出以下三个分支：第一表示位置的介词、第二表示方法的介词、第三表示时间的介词。然后再通过这三个分支，继续向下细分。通过这样的引导，学生也就可以对相关知识点进行深入的理解与记忆[3]。
（二）加强合作教学法的应用
在高中英语语法教学中，学生是主体，而教师只是学生的引导者与组织者。要想提升语法课堂教学质量，培养学生的思维品质，教师就必须要采取一系列措施提升学生的思维活跃度，激发出学生的创造热情。只有这样，学生的学习能力才能得到显著的提升。
例如，针对“定语从句”知识点的教学，教师可以先将学生划分成多个小组，让学生以小组为单位，针对教材中涉及到的知识点进行思维导图的制作。最后，教师再展示出自己制作的思维导图，就其中的某一个知识点向学生进行提问，让学生以小组为单位进行思考。这样，不仅加强了师生之间、生生之间的互动，也让学生在无形中将理论知识转化为了语言运用能力，学生的思维品质也得到了有效的提升。如图1所示，是某学生结合自身的思维方式制作出来的思维导图。
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图1：某学生制作的定语从句思维导图
（三）重点讲解语法知识中的重点与难点
在高中英语语法教学中，要想运用思维导图有效培养学生思维品质，就必须要重点讲解语法知识中的重点与难点。例如，“定语从句”是高中英语语法教学中比较难的知识点，学生一旦遇到与“定语从句”有关的习题，出错率也非常高。而针对“定语从句”的教学，教师首先要让学生了解“定语从句”的基本含义。然后再从各个角度实施教学活动，帮助学生更好的了解和运用与“定语从句”有关的知识点。
例如，教师可以根据定语从句中的两个重点内容展开教学活动：第一先行词的概念、第二关系代词与关系副词的作用。所谓先行词，指的是定语从句修饰的名词和代词。而关系代词和关系副词则是定语从句中的特殊成分，主要是对从句进行引导。而关系代词在定语从句中既可以做主语、也可以做宾语、还可以做定语。而关系副词，则可以在定语从句中做状语。在学习定语从句的时候，要想保证关系词选择的正确性，就必须要先学会正确的寻找先行词。找出先行词之后，再将其放置到定语从句中，分析其具体充当的成分。例如“The boy who is reading needs a book.”中，“The boy”是先行词，而“who is reading needs a book”是定语从句，“who”是关系代词，在从句中充当的是主语[4]。
需要注意的是，思维导图的制作并没有统一的标准。所以，教师要尊重学生的个性差异，让学生根据自己的思维习惯进行思维导图的制作。
结语：
综上所述，高中英语语法教学中运用思维导图培养学生思维品质主要体现在运用思维导图可以增加学生的语法知识量、构建语法知识框架以及提升学生的语言表达能力等三方面。所以，要想运用思维导图有效培养学生思维品质，就必须要尊重学生的个体差异、加强合作教学法的应用、重点讲解语法知识中的重点与难点。
参考文献：
[1]王莹莹.提升思维品质促进阅读素养——基于思维导图的高中英语阅读教学实践研究[J].校园英语(下旬）,2018,(9):153-154.
[2]陈吉凤,罗足根.例谈思维导图在高中英语阅读语篇分析中的运用[J].教学考试,2018,000(003):P.40-42.
[3]张琦.运用思维导图培养中学生数学思维品质[J].考试周刊,2019,(40):105.
[4]吴朝阳.基于思维导图,提升高中生思维品质 ——高中英语阅读教学设计的实践与思考[J].中学教学参考,2019,(28):32-33.
论文作者:毛清萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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