从家校冲突到家校合力——谈小学英语中的家校冲突，本文主要内容关键词为：冲突论文,合力论文,到家论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、家校冲突的原因
据了解，目前造成家校冲突的主要原因有两点：第一，家长们习惯于用自己的英语学习经验和认识直接指导孩子的小学英语学习。事实上，他们对英语学习的认识和理念与现代小学英语教学存在着诸多冲突。第二，小学英语教学还处在起步和发展阶段，学校和教师关注的焦点更多的是课堂，在一定程度上忽视了与家长的沟通。家长没有接受小学英语教学的相关理念是产生家校冲突的主要原因，因此让家长们了解传统英语学习理念与现代英语学习理念之间的差异是解决冲突的关键。
二、家校冲突的现象
目前，家长和学校对小学英语认识的冲突集中体现在四个方面，即对译的态度、对词汇的观点、对标音的认识和对跨文化意识的关注。
1.对“译”的态度
研究发现，绝大部分家长都对“译”提出了较高的要求，当孩子读出或说出某句话时，家长们总是要求他们说出中文意思。与家长不同的是，教师在检查学生是否理解某句话时，更多地关注“译”以外的内容，比如学生的表情、动作等；教师也可能会通过设置相应的问题检查学生对句子的理解情况，通常不会让学生直接把一句话的中文意思完整地说出来。
2.对“词汇”的观点
教师在与学生交流时可以发现，绝大部分家长都跟孩子强调过这样的观点，即英语学习就是要记住大量的单词，单词记住了就能学好英语。家长的这些观点和做法让孩子们错误地以为“学英语就是记单词，记单词就是记住单词里的字母组合”。而教师在词汇教学时，首先关注词汇的准确读音，然后是词汇在某个具体情景中的涵义和用法，最后才是词汇记忆。在关注词汇记忆的过程中，教师通常会不断强化读音和词形之间的联系，并不断为学生提供多种可选择的词汇记忆方法。
3.对“标音”的认识
“标音”是指在英语学习过程中，为了便于记忆，学生借助汉语中读音相近的汉字或者汉语拼音给英语单词注音。绝大部分家长在自己的英语学习过程中都有使用“标音”的经历，为此他们能够容忍孩子们的“标音”习惯。与这种宽容态度形成鲜明对比的是，教师坚决反对“标音”。众所周知，小学生具有超强的模仿能力，“标音”不利于他们形成准确、地道的语音，同时也将直接损害他们的准确发音。
4.对跨文化意识的关注
小学英语的学习不仅仅是知识和技能的学习，更是跨文化意识的培养。然而，绝大多数家长却只关注语言知识和语言技能的学习和提高，漠视跨文化意识的熏陶。与此形成鲜明对比的是，教师却经常把对异国他乡文化知识的讲解、跨文化意识的熏陶作为激发学习兴趣的一个突破口，并鼓励他们去发现更多的文化故事和典故，以逐步培养他们的跨文化意识和能力。
三、解决家校冲突的策略
对小学英语的不同认识和理解是产生家校冲突的主要原因，解决这些冲突的关键就是让家长以快速、有效的方式接受小学英语的新理念，让他们在符合小学英语发展规律的理念和方法的基础上关注孩子的英语学习。其中，家长会就是实现上述目标最快捷、最有效的途径。笔者尝试了以沟通和培训为目标的家长会，取得了良好的效果。
1.重沟通，轻株连
很多家长都怕开家长会，因为他们经常会因为孩子表现不佳承担管教责任。带着这种担忧的家长就很难与教师进行很好的沟通，更难心平气和地接受教师提出的理念和做法。为了实现家校沟通和合作，笔者总结了以下的几点方法。
(1)期初清零
期初清零是指，在每个学期开学初将学生前一个学期的各项表现“忽略不计”，让每个孩子重新站在同一个起跑线上，关键看他们这个学期的变化程度。面对着新的起点和新的机会，学生和家长有了进一步努力的信心和欲望，同时也有效地减轻了部分家长，特别是困难学生家长的心理负担，让他们积极主动地帮助孩子并参与到家校沟通中来。
(2)预知项目
其实，家长因为孩子表现不佳受到教师指责或埋怨是不合理的，因为他们并没有直接参与知识的讲解和传授过程，也不知道学校和老师在这个学期要开展哪些评价活动，也不可能及早地提醒孩子做好充分的准备。为此，笔者就在学期初的家长会上，把一个学期要开展的主要评价项目告诉家长，并详细解释评价的过程和标准，要求家长做好配合和监督工作。预知项目可以让家长真正参与学校组织的各项评价活动，并承担起相应的责任。
(3)明确定位
在城区学校的教学经历使我清晰地感觉到，有些教师对家长的期望和定位过高，许多具体的检查工作都落在了家长们的身上。这不仅苦了家长，同时也降低了各项方案和举措的实施效果。为了改变这一现状，笔者给家长重新定位，即在小学英语学习过程中家长不是辅导者，更不是示范者，他们只是个“配合者”。家长们不必为个人英语基础不好而担忧，不必为个人发音不准而有所顾虑，只要掌握恰当的评价方法就可以了。这样的定位让家长们舒了一口气。
2.重操作，轻理论
为了让家长们在最短的时间里掌握简单、实在的评价方法，笔者抛开了专业理论的阐述，而是专注于实实在在的操作指导，并整理出了检查和评价孩子听、说、读、写四项基本技能的具体方法。
(1)精听为主，泛听为辅
据了解，家长对英语听力很重视，他们经常会规定孩子每天听磁带的时间，如每天半个小时或一个小时。他们甚至要求孩子在刷牙、洗脸、吃早饭或者晚上躺床上的时候播放录音。研究发现，孩子只跟着磁带复述课文内容，会认不出课文中的单词和句子。其实，听课文磁带属于精听项目，主要是为了模仿磁带中准确、地道的语音、语调。为此，听磁带应该是一个专心致志的过程，在听磁带时应打开书本，边听边读，在音形之间建立紧密的联系。
(2)“不懂装懂”，照说不误
在小学英语教学中，最常见的一个作业项目就是“说英语”，如要求孩子与家长针对某个话题或内容进行沟通和交流。很多家长会以自己不懂英语或者英语说不准为理由，拒绝配合孩子完成“说英语”的作业。久而久之，“说英语”的作业就成了一种摆设，严重影响孩子们语言运用能力的提高。其实，在检查“说英语”的作业过程中，家长完全可以做出一副“不懂装懂”甚至要考考孩子的架势，比如，可以让孩子自编自演，或者让孩子一人演多个角色。家长的观察和对“说英语”的评价不仅可以让孩子们感受到家长对这一作业项目的关注，同时也能激发和鼓励孩子们“说英语”的兴趣和表现欲望。在条件允许的情况下，家长还可以让孩子当小老师，先把家长教会，然后配合他们完成“说英语”的任务。
(3)“临阵磨枪”，巧抓要点
监督和检查孩子们的课文朗读是家长的经常性任务。在监督和检查过程中，家长只要抓住三点：一看是否能准确、清楚地读出单词；二看能否流利、自然地读出句子；三看能否模仿磁带中的语气、语调。根据实际情况，每次可以关注其中1～2个要点，在抓要点之前还可以“临阵磨枪”，如让孩子先把要读课文的磁带播放一遍，一方面可以让孩子再次感觉磁带中的语音、语调；另一方面，家长也可以了解其中的语气、语调和停顿，做到心中有数，防止孩子“蒙混过关”。
(4)循序渐进，难得糊涂
在所有的作业项目中，家长最关心的是词汇记忆。部分家长在教师没有明确要求记忆的情况下，也会坚持检查孩子的单词记忆情况。其实，在词汇记忆方面不应操之过急，应坚持循序渐进的原则。在刚开始记忆词汇时，应该允许学生选择一些简单、符合认知特点的单词，体验词汇记忆的过程，寻找符合个人记忆特点的方法，逐步找到符合个人特点、合理、有效的词汇记忆方法。此外，在检查词汇记忆之前，务必确保学生能够清楚、准确地读出单词，为日后充分利用音形联系的特点记忆词汇打下良好的基础。
家校冲突是在家校双方目标完全一致的前提下产生的冲突，是因为家长的理念与小学英语教学的新理念之间的不一致造成的。通过家长会这一有效的平台，家长接受了小学英语教学的新理念，能从符合小学英语发展特点的理念来认识小学英语，采用更科学、更合理的方法检测和评价孩子们的听、说、读、写四项基本技能，家校冲突就能变为家校合力。