摘 要：信息技术与课程整合是当前基础教育课程改革的一个新视点。如何将信息技术全面、恰当、合理地融入课堂教学实践中，如何提高信息技术与课程整合效果已成为教育技术研究者和实践工作者思考和研究的重点问题。本文以教育技术的基本理论问题及教学设计的相关原理为基础，对信息技术与课程整合的概念，特征，相关实施策略进行了探讨。
关键词：信息技术 整合 冷思考
一、引言
众所周知，信息技术与课程整合已在我国提出多年。当前教学改革的新视点，信息技术与课程整合当之无愧。信息技术与课程整合已经成为教育改革的动力与催化剂，它通过融合的方式来改变以往的传统教学，在很大程度上可以优化教学过程和学习过程，促进学生的全面发展，这是教改的努力方向，可是在实践探索中，不难看出，信息技术与课程整合并没有想像中的简单，大家在所谓的争相模仿中，却和理论出现了一些偏差，使得推行很久的课程整合没有得到真正地整合，所以有必要在过度关注和强力推行的情况下，冷静地思考一下为什么没有取得当初所期望的成果，在实施的过程中出现了哪些问题。本论就将对这些问题进行深入地分析，让我们对信息技术与课程整合有一个更全面、更理性的认识。
二、目前我国信息技术与课程整合中所存在的问题
1.认识上的误区。实践过程中，容易出现的问题是单纯地认为在课堂中“只有使用了技术才是最好的选择”的那种技术中心主义的观念影响下为了技术而技术，从而使得信息技术与学科教学不能有效地结合，导致整合变成混合。许多教师没有真正地感受到信息技术与课程整合给他们带来最直接的好处，他们只是知道那样做肯定会对课堂带来一定的好处，但却不知道应该怎样做才能带来他们所期望的结果。
2.老师自身信息素养不足。教师要经历一个信息化专业发展的阶段，大多数教师需要学习计算机应用知识，需要提高信急技术使用技能以及信急素养的养成等，教师的培训不能以技术培训为中心，要转变教师的教学观。
3.实施环境的建构。大多数教师需要学习计算机应用知识，需要提高信急技术使用技能以及信急素养的养成等，“软件”提升却被放在了次要地位。教师的培训不能以技术培训为中心，要转变教师的教学观念、提升教师的信息素养。
三、策略研究
1.树立正确的整合观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在整合当中扮演着一个非常重要的角色，是整合最直接的实施者。首先，必须要让教师从整合的误区思想中走出来，在他们当中，大多数都知道整合可以给他们的课堂带去很多好处，然而却常常忽略掉整合的出发点和终点都是课程，技术只是我们一种手段或方式，应更多地关注在整合之后的教学质量，教学成果有否提高，而不是有无技术的使用。让教师真正地理解整合的含义和实质，这样才可能从而从根本上落实信息技术与课程整合，而不是为了整合而整合。
2.加强教师现代信息技术的培训。为了促进教师深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学力法、教学手段的改革，进而提高人才培养质量，需要对教师进信息技术培训。首先主要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；其次是加强老师的学科修养，并且要帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质，最后还要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题，改善和优化在职教师的素养结构。
3.建设丰富而高质量的教学资源。没有丰富的高质量的教学资源做支撑，就谈不上让学生自主学习，更不可能实现学生的自主发现和自主探索，那么传统教学中出现的教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变，后面的一切就是空谈。因此，建设丰富的高质量的教学资源是实现课程整合的基础和前提。教学资源建设包括硬件和软件两个部分，为了更好地整合，必须软硬件都得到一定的优化才可能，否则不平衡只会导致整合的止步不前。
四、结论
信息技术与课程整合是目前我国进行教学改革进程中的一个热点话题，它的目标是：优化教学过程，提高教学效率。整合不是一种固定的模式，而更应该倡导的是一种理念，引用学者徐新逸教授的一段话来作为本论文的结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效地方式传达出来，其实最简单常见的Word 和 Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果，戏法人人会变，各有巧妙不同，同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入和互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
参考文献
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[4]黄甫全 试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2000。
[5]汤强 信息技术与学科课程整合的误区分析.电话教育研究，2006年，第10期。
论文作者:杜文婷
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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