加强戏剧教学是时代发展的需要，本文主要内容关键词为：戏剧论文,时代论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学语文课里的6篇戏剧课文均属戏剧文学作品。初中两篇、高中四篇，全是节选。其中有话剧、元杂剧、历史剧，很有代表性。篇数虽少，但其教学意义甚大。戏剧教学应当得到重视。
随着传播技术手段的现代化、多元化，影视艺术日益普及，学生经常看电视、电影，看戏、读剧本，甚至参加文艺演出，而且看影视节目已成为学生文化生活不可缺少的一部分内容。因此，重视和加强戏剧教学，通过戏剧教学培养学生高尚的审美观，增强他们辨别是非、美丑、善恶的能力，增强他们走向社会的适应能力就显得特别迫切和必要了。可见，加强戏剧教学，是时代发展的需要。
从这一需要出发，国家教委明确要求，“学生初步具有阅读欣赏文学作品的能力”，要通过文学作品教学来培养。戏剧作为文学样式的一种，也同诗歌、小说等文学作品一样担负着这一重任，语文教育工作者和广大中学语文教师必须认清这一点。
为了让学生了解戏剧的基础知识，掌握剧本的基本特点，为他们顺利阅读文学剧本提供必要的条件；为了提高学生阅读、欣赏、评论戏剧的能力，使他们具有一定的文学修养；为了通过戏剧生动的情节，尖锐的矛盾冲突，鲜明的艺术形象，优美的个性化语言，对学生进行审美教育，陶冶他们美好的道德情操；为了通过剧本的阅读、欣赏，扩大学生的视野，帮助学生认识历史、认识社会、认识人生，从而提高他们的认识能力，语文教师要在认清加强戏剧教学，是时代发展的需要的前提下，精心设计教学方案，不断提高戏剧教学的艺术水平。
下面以《雷雨》为例，介绍几种戏剧教学的模式，旨在探讨戏剧教学的规律，提高戏剧教学的质量。
（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式
1.兴趣式阅读：主要了解剧本的基本结构及人物。
①教师简介剧情梗概。
②学生自读课文，小组分角色朗读。
A让学生注意关键的字、词、句；
B让学生分析剧本的结构；
C让学生初步了解人物的性格特征。
2.鉴赏式阅读：主要研究戏剧冲突及人物性格。
①让学生研讨戏剧冲突。
A这两场戏是围绕怎样的中心思想展开矛盾冲突的？
B这两场戏是围绕哪些冲突安排人物关系的？
C你认为这两场戏最引人入胜的“戏”在哪里？
②让学生研讨人物性格。
A通过对话研究周朴园的性格。
B通过对话研究侍萍的性格。
3.评价式阅读：主要评价剧情、人物及写作技巧。
①教师作引导性谈话：这场戏人物典型，结构紧凑，思想深刻，既有较高的鉴赏价值，又有深远的社会意义，值得我们作进一步的研究和评价。
②让学生对剧情和人物进行评价。
A让学生从爱情角度进行评价：作者用插叙回忆，揭示了周朴园与侍萍的性爱关系，用来控诉旧社会的罪恶。
B让学生从亲情关系进行评价：四种亲情关系（父子、母子、兄弟及周朴园与鲁侍萍）相遇在一个集中的场面中，使周朴园与鲁侍萍相见不相亲却相恨，使父与子相见不相认却相仇，使母与子相见不相识却相怨，使兄与弟相见不相识却相仇……血缘变成无缘，亲情变为仇恨。
C让学生从阶级关系进行评价：剧本通过周朴园与鲁侍萍相认，揭露了封建资本家周朴园对受奴役的使女的迫害；周朴园与鲁大海相遇，揭露了资本家对工人阶级的残酷迫害，揭示了两个阶级不可调和的你死我活的斗争；母子相遇，但不能相认，说明由于阶级的对立，撕碎了家庭关系的脉脉含情的面纱；兄弟相逢，但形同仇人，说明由于阶级的利害冲突，分割了同室血缘的关系。
③让学生对写作技巧进行研究评论。
A课文用什么方法使时间、空间、人物矛盾都达到高度集中的？
B试评论用“雷雨”为题的作用。（在环境气氛上起烘托作用；在人物性格上起暗示作用；在主题思想上起象征作用。）
4.教师归纳总结。
5.作业：让学生写一篇心得短文。
（二）分角色朗读——质疑讨论——读写训练模式
1.分角色朗读：在课前充分预习的基础上，课上分角色朗读。
要求学生边读、边听、边欣赏，分析、沉思、遐想，受到美感教育；教师从中了解情况，决定讲什么，怎么讲。
2.质疑讨论。在课前预习和分角色朗读的基础上，让学生提问题，教师从中选择有价值的问题组织学生讨论。讨论过程中，教师要把握讨论的方向，最后教师根据教学目的做归纳总结。
3.读写训练。
A读原作品，可以进一步深入理解节选部分，可以更好地培养学生阅读、欣赏戏剧的能力。
B指导学生编写情节发展提纲、人物性格提纲；将剧本改写成小故事或记叙文；写人物对话等。
C为了培养学生鉴赏、评价能力，学完后，指导学生写小评论。
（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式
1.读读：学习戏剧课文，首先布置学生阅读单元知识的“戏剧冲突和戏剧语言”的知识短文，从中了解剧本，戏剧文学的有关知识，然后自读课文。
2.听听：听分角色配乐朗读录音，欣赏戏剧情节及人物性格。
3.看看：观看由剧本拍成的电影、电视剧，让学生将剧本与影视相比较，了解剧本与影视的关系以及它们之间的区别。
4.议议：在教师指导下，研究讨论剧本的戏剧冲突及人物性格，培养学生阅读、欣赏戏剧的能力。
5.评评：在学生初步具有阅读、欣赏戏剧能力的基础上，指导学生用已掌握的戏剧知识辨别戏剧、影视的香花、毒草。高年级可写评论文章。
（四）单元教学模式
如高中语文等四册有四篇戏剧课文，曹禺的《雷雨》、郭沫若的《屈原》、关汉卿的《窦娥冤》和老舍的《茶馆》。讲授此四篇戏剧作品，可采取单元教学模式。从整体上设计，融戏剧欣赏、戏剧知识、戏剧评论以及戏剧小品创作演出于一炉，打破单篇讲授的传统教学模式。
采用单元教学模式，首先要确定单元教学目的、要点，分配各课时知识点。其次，通过自学“单元知识短文”，让学生从整体上了解戏剧的特点。再次，明确本单元的教学重点：①元杂剧的特点；②集中紧凑的戏剧冲突；③戏剧人物的鲜明性格；④戏剧语言的特点，并把这些教学重点分别安排到四篇作品教学中加以落实。教学步骤可作如下设想：
第一课时：简介元杂剧产生的背景及有关知识：
（一）元杂剧的结构一般是四折一楔子；
（二）元杂剧的组成要素是唱、科、白。所谓“唱”就是按一定的官调和曲牌写成的韵文，作用主要是抒情；“科”是戏剧动作的总称，包括舞台程式、武打、舞蹈；“白”包括对白、独白、旁白、带白，主要起交待事件起因、推动情节发展的作用。
(5)介绍元杂剧各类角色的称谓。
（四）读课文，理解元杂剧上述基础知识。
（五）结合关汉卿《窦娥冤》的分析，引导学生进一步掌握元杂剧的知识。
具体做法如下：
让学生先查出戏剧的结构段，然后在每段中划出哪些部分是“唱”，是什么宫调，用的什么曲牌，抒发的是什么感情；哪些是对白、旁白、独白，都分别起到什么作用；哪些部分描写是“科”。
（六）教师简析主人公。
第二、三课时讲授曹禺的《雷雨》，教学重点让学生理解人物对话在戏剧中是如何推动情节发展、展开矛盾冲突，刻画人物性格的。其目的：引导学生学习对话艺术，指导学生写好话剧片断，学写小型戏剧评论。
第四课时：学习郭沫若的历史剧《屈原》，本课重点学习戏剧语言的动作性、抒情性、含蓄性的特点。主人公屈原的长篇独白，是该剧的高潮，把诗人极其丰富的内心世界，以诗化语言加以表现，是戏剧语言抒情性、含蓄性、动作性的集中表现。
第五课时：话剧片断演出。这是戏剧单元的最后一节课。课后布置自读老舍的《茶馆》，组织观看由该剧本改编的电影并对照课文进行讨论。
总之，戏剧教学艺术必须遵循语文教学的基本规律，在充分发挥戏剧的特点，讲求戏剧教学艺术性的同时，仍然要上成语文课，而不要教成纯文学课。