下课了，大班的小朋友欢呼雀跃地飞出教室，有的在滑梯上爬上滑下，有的你追我赶做游戏，有的爬蘑菇山，还有的围在我身边拉扯着我陪他们玩。好不容易上课铃响了，各班的小朋友进教室后，院子里总算安静下来了。我倒了杯水，坐在教室外边的靠椅上准备休息一下。
幼儿园两位教师外出培训，教师本来人少，安排我过来临时负责幼儿园工作并协助大班上课。每天上两节室内课，一节户外游戏课，习惯了带高年级，每天听着他们吵吵嚷嚷，刚开始有点不适应，还真有点累。坐着休息了会儿，望着院子里小朋友玩过的轮胎，很有情趣地或搭着倒一起，或重叠在一块，或孤立地靠在墙角。再看脚边排的小动物木马，色彩鲜艳，让人忍不住想要骑上摇一摇。咦！仔细一看，有好几个木马握手的手柄没有了，木马的眼睛居然成了两个洞，小朋友骑在上边，没有握手的手柄，也很不安全了，这些木马的眼睛哪儿去了？我随手提着身边离的最近的没有手柄的木马，摇晃了一下，只听到空心塑料木马体内“咣咣咣”的响声，从手柄处的小洞往里看，两个手柄都掉木马体内了。这木马是厚重的硬塑料，不是人为破坏，手柄不会掉的，看来要给小朋友强调一下爱护玩具的重要性了。
下节课是幼儿大班健康活动课，内容是保护眼睛。上课前，我出了一则谜语“两只葡萄黑又亮，只能欣赏不能吃。白天陪我看世界，晚上伴我入梦乡”，小朋友七嘴八舌地嚷起来，过了一会，有小朋友高高举着小手，迫不及待地喊叫“我猜到啦！”
“我猜到了！”
揭示谜底后，看着他们猜到谜底兴奋的笑脸，我不失机地表扬了爱动脑筋的小朋友。引入课题后，我问小朋友，你们喜欢自己的眼睛吗？他能帮你做什么？你有哪些爱护眼睛的好习惯？小朋友交流汇报后，我又问他们，有没有看到过眼睛受伤或失明的人，他们的生活会有哪些影响？几个小朋友交流了自己的看法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果你的身体受伤了，有什么感觉？
“会流血”
“会疼”
“要上医院治疗”……
别人受伤了，你会怎么做？
小孩子的善良的天性使然，他们都说愿意帮助受伤的人，有愿意给吃的，有愿意陪着玩的，有愿意送他去医院的，还有人说，如果家里没人照顾她，可以接到自己家，和爸爸、妈妈一起照顾他……
你会有意地做伤害别人的事吗？如果无意中弄伤了小朋友，你会怎么做？听着他们的汇报，我及时评价激励了他们的想法。上课有20多分钟，有小朋友注意力已经不集中了，听乐曲休息两分钟。利用这个时间，我把活动室门外受伤的木马拉进门，摆在活动室的中间，小朋友惊喜地叫着“我要玩木马 ”“我要玩木马 ”
我又拉进来一个完好无损的木马，让小朋友先观察两个木马有什么不同点？他们小声说：颜色不一样，还有一个是公鸡头，一个是小马头。
还有呢？
终于有小朋友举手说“公鸡木马没有眼睛了”
“王……”
还没等我问大家异口同声地叫起来。
看来有小朋友知道是怎么回事。我制止了小朋友的喊叫，对他们说，木马眼睛受伤了，变得难看了，也不能更好地陪你们玩了，你有什么好办法吗？……
一节课结束了，下课了，王一飞不像平时跳着去操场玩了，他焦急地望着我说，老师，我会把木马的眼睛修好，是因为他们不跟我玩，我才把手柄取下来的……我耐心地拉着他的手说，我们修好木马，再跟他们玩，他高兴地笑了。这以后，手柄再也没掉过，如果有中班小班的小朋友拧手柄，大班的小朋友会提醒他们，别把木马的眼睛弄伤了。
孩子破坏玩具，有两种情况：一种情况是孩子的好奇心、求知欲强，他对身边的玩具充满了新鲜感，玩得开心后,就想探求一些秘密，看玩具的里面是什么样的？能不能拆开？另一种情况就是像上边的孩子，因为心理上的某种愿望未得到满足，为了发泄不满，就进行报复性的破坏。后来与其他教师交流，进一步了解到：王一飞父母不在家，长期跟爷爷奶奶在一起生活， 他们平时就照顾孩子的吃穿，很少与孩子交流，致使孩子内心缺乏安全感和归属感，他渴望被人关注，才在小朋友不和他玩时有这样的过激行为。
当孩子出现破坏性行为，我们首先要冷静地对待，争取与孩子沟通，并通过观察和倾听分析行为背后的原因，理解孩子的行为，并根据不同的原因，采取适当的措施，引导孩子正确参与活动，将破坏性行为转化为积极的探索行为。
同时，老师还要有意识地培养孩子思考问题，明辨是非的能力。努力让他认识所作所为对集体、对他人的消极影响，引导其认识有益的行为是合作，而不是破坏。这样才能赢得大家的支持和欢迎，而破坏只能受到大家的厌恶和唾弃，使自己孤立。幼儿之间由于遗传、生活环境、家庭教育等影响存在着这样那样的差异，教师要针对幼儿不同的特点，多了解，多观察，倾听他们的想法，才能拉近与孩子的距离，更能促进孩子的健康成长。
论文作者:黄琴
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第292期
论文发表时间:2018/11/13
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