【摘要】情境，从词义上理解，是指“情景”、“境地”的意思。我们这里提出的情境创设，是指在中学历史教学中，根据教学内 容的要求，创设类似史实的情境，使学生感到身临其境，由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极 性。
【关键词】情境创设情境教学方法情感和谐
在初中历史教学中，历史课堂情境教学法是指教师根据 历史的过去性、复杂性等特点，在教学过程中综合运用多种 教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远 的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛， 营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情 的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的 能力，提高思想觉悟的一种教学方法。因此历史情境教学是 一种把教育科学和艺术融为一炉的教学方法。现就自己近几 年来的历史教学，谈谈我的感受和收获。
1 历史情境教学的优势
1.1 有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是 学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可 忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能 动性、自主性和创造性。在教学中要实现认知目标，优化课堂 教学，就不能忽视情感教学的作用。因为课堂教学不仅是认 知的过程，还是情感体验的过程，认知与情感体验就如同两 条主线贯穿于教学的始终。教师在课堂上纯粹的讲“理”对于 学生来说是枯糙的，缺乏吸引力，很难引起学生的共鸣，如果 讲“理”的同时辅之以动“情”，则无形中激发了学生参与的兴 趣和探究的热情。
1.2 有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史基 础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情 境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有 助于学生理解实质、把握内涵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《美国内战》一节课的讲述 中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于 南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板 上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进 入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北 方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的 启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了 难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生 运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学 生的积极性，同时也提高了学生的能力。
2 如何科学合理地创设情境
2.1 教师在备课中要认真准备，不能在课堂上临时发挥。无 论是引用材料创设问题情境，还是应用多媒体创设声像情 境，或者是学生的角色扮演，都应作周密的计划与安排，否则 创设的情境失真，也就起不到情境教学应有的生动形象效 果，导致情境创设的无效。
2.2 情境的创设应该围绕课堂教学的目标精确切入。我们 创设情境的目的就是要求学生对情境中蕴含的历史信息进 行思考和探究，从而解决课堂中的问题，达成课堂的教学目 标。因此，创设的情境不能游离于教学目标之外。当然，围绕 教学目的创设的情境也不能太庞杂。要留给学生足够的思考 空间，突出学生的主体地位，我们要充分认识到促进学生认 知发展才是课堂教学的核心所在。
2.3 情境创设要突出学生的主体地位。我们常用的历史情 境有实物情境、问题情境、运用多媒体声像情境等等，但无论 哪种情境的创设，都不能使学生只做“听客”和“看客”，要积 极引导学生参与到情境教学中来，让学生在生动形象的情境 中合作探究，在合作探究的过程中，展示个性，展示综合素 质，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念，增强学 生学习的责任感，使学生真正认识到历史是一门培养思维能 力的有用学科，使历史课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课 堂。
3 历史情境教学的方法
3.1 通过教师的语言和情感创设历史情境。教学是通过语 言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。教 学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两 种不同的教学效果。因此在精心设计课堂、创造气氛的同时， 要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。
3.2 通过图片、实物创设历史情境。在教学中恰当、适时地 演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料， 再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的 生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维的基础 上进行抽象和逻辑思维。
3.3 巧设情境，教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧 妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参 与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，发挥自主 性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。让学生在主 动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的 创造力和演绎能力。
论文作者:彭振武
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
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