用整体知识结构方法复习世界近代史，本文主要内容关键词为：近代史论文,知识结构论文,方法论文,世界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中世界近代现代史涉及的内容范围广、事件多、头绪杂。学生学习世界史比学中国史更难，加上近年来在高考命题中世界史部分的要求又在不断提高，“大跨度、高概括”的试题连连出现，学生对世界史的学习更是望而生畏。而过去那种“一轮章节知识，二轮归类知识，三轮查漏补缺”的复习模式，已无力解决学生的“难与怕”的矛盾。
如何来解决学习世界史中的“难与怕”的矛盾，使学生学得既新有趣、又能适应目前高考的要求？这是广大历史教师都在共同苦苦探求的问题。笔者当然也不例外。在苦苦探求的道路上，得益于专家们的启示，我逐渐形成了整体知识结构复习的方法。这是一种先整体、再分章，而分章又始终不离整体的一种教学方法。几年的教学实践我感到用整体知识结构复习法来作世界史第一轮的复习，既省时，又有效，它受到了学生的欢迎。学生都说：“这种复习方法，整体性强，脉络清楚，既有利于提高能力，又有利于牢固记忆知识，符合高考的要求。
如何运用整体知识结构复习法呢？我的具体做法是：先设计出整体知识结构图表，把它交给学生、然后以“结构”为提纲，进行有序的复习。
根据刘宗绪先生的“生产力发展”标准，我把世界近代史十七章内容纳入一个整体知识结构中，并以两次工业革命作为分期标志，分成三个有着不同特征的阶段。具体图示如下：
世界近代史整体知识结构图示
把某一阶段的历史组成整体知识结构，是符合历史发展的客观规律的。恩格斯在《反杜林论》中指出：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”这是我们用整体法理解历史的依据、也是我们用整体法复习历史应遵循的原则。怎样才能使学生真正领会整体知识结构？怎样才能使学生真正体会整体知识结构？怎样才能使学生真正体会到历史的涓涓细流汇集成历史的巨流？怎样才能使学生真正认识到历史是“奔腾不息的长河”这一含义？这些是我们在运用整体知识结构复习法时必须达到的目的。为此，我们在使用整体知识结构复习方法时，必须做到以下几个方面：
第一、要坚持整体观。这是该复习方法的最基本的特征。整体法十分强调对历史的整体理解。在复习某一阶段或某一部分的内容时，应首先向学生指出主要内容有哪些，使他们对该部分历史有一个总体的认识。例如在复习世界近代史时，应首先指出主要是讲资本主义的产生和发展史，并由此派生出无产阶级斗争史和民族运动史。又如在复习近代第一阶段的历史时，则应指出本阶段的主要内容是三次早期的资产阶级革命，另外还有殖民争霸斗争和殖民地人民的独立革命。
坚持整体观，还要强调历史现象、历史事件发生的大背景。只有把一个时期中的历史现象和历史事件纳入一个历史的大背景之中，才会形成整体印象。因此，在复习近代第一阶段的内容时，有必要把新航路开辟后殖民掠夺开始这一背景突出出来，这才能把早期的革命、争霸、独立斗争三方面内容统一起来。正是殖民掠夺，加速了资本的原始积累，才使资本主义迅速发展，资产阶级力量的壮大，呼唤出一次次反对封建专制统治的急风暴雨；也正是殖民扩张，才出现西欧殖民者在世界舞台上演出的一幕幕争夺殖民霸权的斗争；也由于殖民掠夺导致广大殖民地的贫穷和落后，才燃烧起反殖斗争的愤怒烈火。
在复习近代第二阶段的历史时，也必须牢牢抓住“工业革命”这一历史大背景进行分析。是工业革命使资本主义得到进一步发展，资产阶级尤其是工业资产阶级力量不断壮大，才出现为铲除各种不利于资本主义发展障碍为目的的革命和改革。19世纪五、六十年代的一股革命与改革潮流就这样出现了。正是工业革命，导致社会关系的变化，形成了无产阶级，才会有不断发展的工人运动和社会主义运动。也由于资本主义力量的增强，导致了西方资本主义对广大的亚非地区的进一步掠夺，并把这些地区卷进了殖民体系之中，从而引发了19世纪中期的“亚洲革命风暴”。回顾近几年的高考试题：1993年的“三股潮流”题，1994年的“恩格斯论断”题，1996年的“法国两次革命的比较”题，无不以“工业革命”作为问题的切入点来进行命题的。
近代第三阶段中的各国政治、经济的发展不平衡，又无不根植于第二次工业革命（当然，在分析欧洲舞台上错综复杂的斗争时，也不能忘记普法战争对法、德两国的影响）。
第二，要注重联系性。仅仅注意历史的大背景，这还不够，还必须揭示整个历史发展过程中的因果关系，才能将分散的历史连缀成一个有机的整体。唯物辩证法认为，整个物质世界都处在普遍联系之中，孤立的事物是没有的。在事物之间的各种联系中，因果联系又是一种最普遍最本质的联系。它既然是历史发展的客观规律，就当然应该成为我们用整体法复习世界史的一个必须遵循的原则。
英、法、美三国是怎样由轰轰烈烈的政治革命演变为热火朝天的产业革命的？经过分析我们看到，政治革命是产业革命的政治前提，那么又是为什么产业革命首先发生在英国呢？这是因为它在18世纪中期成为世界上最大的殖民国家，拥有广阔的世界市场，这就直接刺激了生产方式的变革。另外，它还有劳动力、资金、资源、科技等独具的优越条件，而法、美则是望尘莫及的。因此，法、美只能在英国工业革命的成果不断扩大的情况下被带动起来。一场伟大的产业革命的成功，又推动了资产阶级的政治革命。19世纪五、六十年代的资产阶级革命，就是这种反映（这在前面已分析了）。这些资产阶级政治革命的成功，又使资本主义制度在全世界确立。资产阶级在全球的胜利，推动了经济的进一步发展。它又为新的一次科技革命提供了政治保证。资本主义国家对亚非地区的殖民掠夺的进一步加剧，导致了许多亚非国家卷入殖民体系，促使资本主义世界市场的形成；而分裂国家的走上统一，又提供了统一的国内市场。政治上的保证、国内外市场的扩大，又催生了第二次工业革命。从“一战”到“二战”，为什么只有二十年的休战？在历史发展的链条上，我们可以清楚地看到，英、法、美对德问题上有着这样的变化过程：巴黎和会上的“严厉制裁”到赔款与签约问题上的“扶植”，再到三十年代的“纵容”，而德国则起了与之相应的变化：“受制裁”——“得扶植”——“遭危机”——“形成战争策源地”。这些变化，又完全根植于“争夺”、“反苏”“自保”。正是由于大国的中立自保和对法西斯侵略的纵容姑息，加上反法斯力量未及时联合、又导致了三十年代的法西斯局部侵略战争演变为全面大战。
整体复习法中，不仅要揭示教材中的显性联系，还要揭示教材中未提及的隐性联系。比如拿破仑入侵西班牙、葡萄牙和拿破仑被“反法同盟”战败两件事给拉丁美洲独立革命带来的影响。
第三，要坚持比较法。比较是认识事物的最好方法。只有运用比较，才能抓住事物的特点，认识事物的本质特征，认识事物间的共性与个性。整体法将历史现象、历史事件放在一个整体之中，这给我们运用比较法带来了便利。
复习中，我们可以有以下一些比较的内容：早期英、法、美资产阶级革命比较；19世纪五、六十年代资产阶级革命的改革比较；早期革命与19世纪五、六十年代革命比较；两次工业革命的比较；工业革命前后殖民掠夺不同特点的比较以及工业革命前后工人运动特点的比较等等。通过比较，使学生认识资产阶级革命的共同规律和革命模式的多样性，认识两次工业革命的不同特点以及在历史上造成的不同影响。
整体历史知识结构把大量分散的、相对孤立的历史事件、历史现象按知识的内在联系和规律加以归纳和整理，不仅能培养学生多角度、多层次的观察、分析问题的能力，而且还起到简化头绪、理清思路的作用，有利于加强记忆。因为记忆时把需要记忆的知识加以整理，把它纳入普遍联系之中，比起孤立地背诵，效果要好得多。倘我们能按整体法扎扎实实搞好第一轮复习，又能配以按国按类的第二轮复习，那么一张缜密而又完整的知识之网就编织成了。用这样的“网”捕“鱼”，恐怕就不会顾此失彼，出现漏“网”之“鱼”了。
整体知识结构复习法，对我来说仅仅还是尝试，还有许多不够成熟甚至不够科学的地方，一切都有待于改进和完善。但我相信，它具有生命力，一定会发展起来，被广大师生接受。