摘 要：区域活动是以各种“区角”的形式展现，让幼儿在宽松的氛围下，自主选择区域进行的一种别样化的教学形式。在区域游戏的教学形式中，作为教师：本着尊重每一个幼儿的个性及个体差异，又要满足每一个幼儿的个体发展需要，从而让幼儿在各自选择的区域游戏中得到多方面的发展和获得无穷的快乐。
关键词：教师 区域游戏 指导
背景：本学期里，我们两位老师根据班级活动室的分布情况、班上幼儿的年龄特点以及孩子们平时的个体差异布置了各种各样不同的“区域角”。现班上有美工区——巧手宝贝；建构区——搭搭乐；娃娃家——过家家乐园；表演区——演艺吧；科学区——探索王国；益智区——动动大比拼等，这些不同的区域角，满足了班上每一个幼儿的能力增长和锻炼。每天清早，孩子们陆续来园后，都会自主独立地选择自己喜欢的区角进行游戏，每当听到他们一阵阵开心的笑声，一句句“我来帮你吧”，看到一个个忙碌的身影，证实了他们在自己喜欢的区域角里，畅所欲言，难道这不正是孩子们的其乐无穷吗？
今天的区域角活动刚刚开始，诺诺小朋友进入了益智区，她选择了纸片花瓣、长方形纸条状、还有一瓶暗扣，坐下来后，两只小手不停地忙了起来。瞧！小小的暗扣在诺诺的手中，一会把花瓣和长方形纸变成了小花和蝴蝶，一会儿变成了戴在头上的发箍，一会儿又变成了一条长长的小蛇。在她自由玩耍的过程中，逐渐把这些材料拼合起来，组成了一个个新的“作品”，展现在大家的面前。我原以为投放这些材料，是想让幼儿用暗扣搭成一朵朵小花，目的是锻炼幼儿手指小肌肉群的灵活。但诺诺大胆地想象，展示的新作品，不仅锻炼了小手，还积极动脑，拓展了新思维。作为老师的我，也眼前一亮，真不可低估孩子们潜在的思维啊！
在美工角里，大部分的孩子每天最喜欢玩橡皮泥，他们用橡皮泥捏成的点心——汤圆、甜甜圈、饺子、大饼、糖葫芦形象都很逼真；也有的孩子们用塑料模具印出来的水果、蔬菜，样样色彩鲜艳、玲琅满目，装上盘子后可真像一道道丰盛的菜肴。各种颜色的橡皮泥在他们手中随意进行的捏、压、搓等技能后，都焕然一新，变成了不一样的造型，乐趣无穷！
娃娃家是小班孩子——尤其受女孩子们最欢迎的一个区域角，由于活动室场地的分布，每天都是按区域规则人数进行游戏。今天也一样，我想请一个小朋友当娃娃家的小主人，并邀请其他小朋友到她家做客。张凌涵是本学期的新生，在班上是年龄最小的一个孩子、平时课上课下特别热情，喜欢和同伴一起聊天。今天轮到她来当小主人，我站在娃娃家边上，看到了这块小天地里来回穿梭的一个个孩子们的身影，同时耳边不停地传来孩子们欢快的笑声、商量的话语。看到她特别开心，嘴里不停嚷嚷着分配工作：“这个盘子给金宏一装东西、这个小熊给历沁妤玩、这个蔬菜让磊磊来切开等等，”我第一次看到张凌涵小朋友如此能干，这样会安排。我情不自禁地问她：“你今天当小主人，开心吗？”她没有回答我的问话，只是高兴地在娃娃家那块地盘里又说又笑、又跑又跳。我不由地想到，这才是属于孩子们最最快乐的时刻，这才是区角活动给孩子们带来的无穷魅力呀！
让幼儿科学、自主地选择区域进行游戏，正结合了我园正在倡导的主题思想，做到不高空，让幼儿自主选择、自主发挥，慢慢地把幼儿的一种游戏融入到平常的教学中。《纲要》中说，教师在指导幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、指导者。这样一来，教师的指导成了幼儿是否能在区域游戏中得到较好发展的关键所在，当然材料的投放和游戏后的评价也相对重要，具体表述如下:
一、幼儿区域游戏材料的投放
当幼儿在进入区域角时，首先，教师要对该区域进行相应材料的投放，投放的各种材料要为区域的总目标负责。为什么要组织幼儿进行区域游戏呢？目的在于让幼儿自身通过对材料的操作后，获得锻炼和提升。
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在区域角里，要根据班上幼儿的不同年龄特点来制定区域游戏目标，投放的各种材料在结合生活的感性经验之下，又要具有不同的教育意义。如大班的孩子，思维活跃，在动手能力较强的情况下，可多创设情境式区域，还可多投放棋类、迷宫、10多块以上的拼图，让幼儿慢慢学习独立思考、独立动手完成的乐趣；中班的孩子正处于好奇心、动手用剪刀等各方面比较强的时候，可以投放各种剪、贴、画组合的操作材料，这样就可以不断地提高幼儿的动手能力；而小班应投放简单、颜色鲜艳的操作材料和动手方面为多以撕纸、粘帖为主的美工操作材料，目的在于锻炼幼儿小肌肉群的发展和幼儿动手能力的加强。作为老师，还要处处留心并观察，现在班上的幼儿正处于怎样的发展趋势，或这些幼儿迷恋于怎样的游戏，了解幼儿对当前游戏的需要，并及时调整和投放相应的区域材料。如我班上的幼儿，正对娃娃家中的厨房——烧菜较感兴趣，就要投放大量的食品模具，添加厨房设备，为幼儿的区域游戏更好更顺利地开展。
二、幼儿区域经验的丰富
幼儿的区域游戏经验大多数以生活经验为基础，这样，幼儿才可以在自己选择的区域里玩起来。对于新开设的区域，教师可以借助看图片、影视欣赏和讲述，加深幼儿的印象，以方便幼儿在区域游戏中的深入开展和顺利完成。也可采用同伴间的互相观摩，让幼儿亲身体验后，借用他人的游戏方法，并从中积累更多的知识经验，为下一次独立选择游戏后垫下基础。
三、教师要适时介入
当幼儿正在区域游戏中时，教师对个别区域的指导显得十分有必要，但又要时刻扮演好各种角色。如发现了幼儿在游戏中存在的问题时，一定要抓住最好的时间并适时介入。
1.当几个幼儿同时选择该区域，但他们无法再继续游戏下去。这就需要老师的及时指导，为他们排忧解难，了解原因。在玩套指环游戏中，大部分孩子都觉得不太有意思，这天也有四个孩子选择玩，一个个手指都套满后，他们开始坐着观望周围区角游戏的同伴了，这时，我走过去悄悄地说了几句话，他们又开始操作起材料，而且不停地看边上的同伴，说明教师适时的介入很重要。
2.当幼儿无意间在互相争抢玩具。有一次，安安拿了一个个鞋盒在叠高，他正为自己放好最大的一个鞋盒而高兴时，只见恒溢快跑过来，不仅撞翻了安安的高楼，又顺手抱走了最大的一个鞋盒。我看到了马上说：“是不是恒溢也想用这个鞋盒，”他听到我的话后点点头，于是，就让他自己向安安借，这样，孩子们无意间的纠纷就巧妙地化解了，孩子们又各自回到自己的区域，继续游戏了。
四、幼儿区域游戏后的评价
每个活动结束后，都要有评价，区域活动也一样，这是一个必不可少的步骤。每一次游戏后，教师做一些既简单又重要的评价，可以帮助幼儿改正之前的一些错误的游戏经验，还可以促进同伴间下一次游戏的更深入、更和睦。
幼儿之间的相互学习，是积累游戏经验最简单、最重要的方法。同时，利用家长资源，帮助幼儿积累更多的生活经验，也是为各种区域游戏打下基础。平时我们所说的评价有很多种：有幼儿评和老师评，也可以在游戏时按区域规则评，或遇到问题时及时评，老师一定要根据每次区域活动开展的实际情况，及时地运用各种评价的方法。但要提醒幼儿：在评价时要尽量引导幼儿发现他人的优点来评，以便大家互相学习，并从评价活动中明白一些相关的知识或道理。
在幼儿园的一日规划中，每天都有区域活动的时间，每个班级都根据自己的班级状况设置各种丰富的区角，给幼儿在园的学习生活中，添上了快乐、灿烂的一笔。那就让我们一起努力，让快乐的孩子更快乐！
参考文献
[1]学前教育改革与研究.新时代出版社，2003年。
[2]《幼儿教育·教育教学》.杂志，2012年，5月。
[3]《幼儿园教育指导纲要(试行)》.解读.江苏教育出版社，2002年，9月，第2版。
论文作者:陶小芳
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第328期
论文发表时间:2019/10/17
标签：幼儿论文; 区域论文; 游戏论文; 孩子们论文; 材料论文; 教师论文; 班上论文; 《素质教育》2019年12月总第328期论文;