关键词: 小学英语 任务型教学 有效
一、任务型教学的概念
所谓任务型教学（task-based teaching）就是在课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，在这个过程中习得语言知识进而培养其运用英语来交际的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：学中用，用中学。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
任务型教学提供了一种由机械的语法操练转向交际训练的机会。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内蹦出很多语言的火花。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养；有了任务就有了约束,有了任务就有了特定的语言延伸方向，这种约束就是一种力量,这种力量能够促使学生在习得语言的过程中熟练的掌握一种表达方法并正确使用这种方法。鉴于机械性的操练比较枯燥不提倡过多的使用,因此这种指明方向的并且又比较灵活的方式,(我称它为约束的)即任务型的教学就恰好实现了操练和运用二者完美统一的目的了,这种给定任务范围的约束既有实际意义又丰富了课堂教学,正所谓约束并美丽着.
二、任务型教学的实际应用意义
任务型教学的实际应用意义就是本着“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”。
三、无效的任务型教学
3.1 为什么要讨论无效的任务型教学
我们讨论和研究任务型教学的目的就是为了在教学过程中提高效率，因此最首要的是要明白什么是有效的教学，为了分清什么是有效的任务型教学，我们要知道我们正在采用的任务型教学中哪些是无效或低效的，只有明白了这一点之后，我们才能更快的朝向正确的方向迈进。
3.2哪些是无效的任务型教学
3.2.1 场面热闹，目的不明。这是现在任务型教学中存在的最主要的问题。有些教师没有依据课程标准的要求，没有从实际出发，没有考虑到学生的现有水平。设计的任务看似热热闹闹，精彩非凡，学生参与积极性很高，但实际上任务缺少目的性和实效性，因此也不能达到有效的巩固当堂课的内容。
3.2.2．优生表现，众人旁观。有些教师因未能从面向全体学生的角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，而其余的学生成为了看客。任务的设计缺乏全面性考虑。
3.2.3．难度不当，学生无措。有些教师在设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平，也没有结合当堂课的教学目标和语言点来安排和考虑。有些任务设计得过于简单，毫无挑战性，也没有足够的延伸空间留给学生去发挥；有些任务设计得过于复杂，让学生无所适从，不知道怎样将知识点和任务联系在一起，二者之间的跳跃太大，让学生找不到平台去发展。
3.2.4．任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，还有其它一些不切实际的任务。这些都是虚假的、脱离实际的，没有实效的任务。
3.2.5 组织无序 分工不明。有些教师在设计任务时没有协调好人员的分工，布置任务的指令不明确，让有些学生把完成任务的时间当成是自由活动的时间或者是聊天的时间。还有些教师布置的任务需要参与的人数比较多，但是教师没有考虑到人员工作的具体分工，结果学生们在讨论谁扮演什么角色的问题上花去了很多的时间，等到他们刚刚分工明确了教师却说时间到了。这样的任务型教学也只是走了个过场，没有什么收效。
四、有效的任务型教学
4.1 为什么要讨论有效的任务型教学
上面分析了哪些是无效的任务型教学后，接下来要讨论的是有效的任务型教学。很显然，做任何一件事情都是要追求效率的，能够做到有效的教学对我们教育事业发展的贡献当然不言而喻。任何一个活动没有了效率也就没有了存活力。
4.2 哪些是有效的任务型教学
4.2.1 任务明确 有的放矢
我们在设计任务时，应该将任务非常明确的告诉学生，并且尽可能的微量化，不要给他们太抽象的任务。我们不是为了设计任务而设计任务，而应该是以实现某项教学目标去设计这项任务。同时为了让任务完成得更令人满意，任务的形式可以更丰富多样一些，例如：（1）名片/地图式（2）猜物式（3）竞赛式（4）调查式（5）绘画式（6）表格式（7）对话式
（案例）“Is she /he ...?”任务设计
教材依据：PEP小学英语（三年级下册）
任务名称：猜猜他/她是谁？
任务要求：教师给每位学生一张白纸，让学生之间互相画像，画完之后再让其他人猜，猜的过程就是运用Is she /he...?并规定每人猜的次数，以便给其他学生一些机会。
例如：
A: Who is this girl?
B:Is she Jiang Ying
A: No.
B: Is she Wu Jia?
A: Yes, she is .
这样的任务目的很明确，直指教学目标，学生在完成任务的时候，必须使用这些句型。达到了“用中学，学中用”的任务要求。
4.2.2面向全体 人人参与
所谓面向全体学生是指教师在设计任务时要充分考虑到全体学生，所设计的任务应吸引全体学生参与，而不仅仅是提供给那些优秀的学生。教师给学生安排任务时必须安排好内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务，人人都要为完成任务而贡献自己的一份力量。教师可以把任务设计成若干种形式，或是同一任务确立不同的要求或难度，体现层次性，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求，这样就可以保证学生都能顺利参与完成一定的任务。争取让每个学生在任务完成过程中有着不同程度的锻炼和提升。
（案例）“What can you do ?”任务设计
教材依据：PEP小学英语（五年级下册）Unit 4 A Let’s learn Let’s play
任务名称：我是家庭小帮手
任务要求：请学生根据自己的实际情况，安排一星期内（一天或几天）打算干的家务活，填入表格内，并选取其中一天或几天向同学或父母介绍。
Mon. Tue. Wed. Thu. Fri. Sat. Sun.
Sweep the floor Cook the meals … … … … …
这项任务的设计，充分体现了任务设计要面向全体学生这一要求。它要求每个学生都按照自己的实际情况填写这份表格，把学生看成了具有一定生活经历，知识和想法的个体，充分利用学生本身具备的有利条件设计活动，而且又能根据学生之间存在的知识能力方面的差异，确立任务完成的不同要求，使每个学生都能在自己的原有水平中发挥得最好水平。
4.2.3 难度适当 梯度分明
教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了，学生就会随随便便，草草完成，从一定程度上讲，他就会觉得老师对他的能力作出的是较低的评价；如果任务要求过高了，一方面，学生不能很好地完成任务，达不到任务设计的预期目的，另一方面，还会严重打击学生完成任务的积极性，使学生在完成任务时带着一种畏惧和紧张。如何把握这个度呢？让学生“蹦一蹦，摘果子“才是最佳的难度设计。
（案例） “My home ”任务设计
教材依据：PEP小学英语（五年级上册）Unit 5 B Let’s learn Let’s play
任务名称：小小设计师
任务要求：教师发给每给学生一张白纸，请学生设计自己的新家，设计完成后，请学生相互介绍一下自己设计的新家。
这个任务的设计是十分符合四年级学生的能力要求的。如果教师仅仅是让学生在纸上画一画，不用表述，那么这个任务要求显然对于学生来讲太低了，学生会认为这更象是一堂美术课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当教师最后还要求学生能用语言介绍一下自己设计的新家时，这个任务的难度就有了一定的提升，学生在完成这个任务时，必须运用新学的单词和句型，需要他们“蹦一蹦，才能获得胜利成果”，对于此类的成果学生在取得之后才会很珍惜。
4.2.4激励为帆 挑战为桨
我们的教材为我们提供了大量的歌曲，韵律诗，故事等。教师可以给学生安排一些富有挑战性的演出，表演秀等任务，让学生从中感受到强烈的成就感和自信心，享受到挑战过后的快乐与成功感。
（案例） “Happy birthday ”任务设计
教材依据：PEP小学英语（三年级上册）Unit 6
任务要求：小小影视公司
任务要求：教师要求学生以同学过生日为主题，编写排演一个关于生日聚会的小话剧。
实施过程：
（1）收集资料，扩充内容。
（2）编写脚本，确定角色；
（3）准备服装，道具，场景
（4）排练，演出
这一系列的要求给完成这项任务增添了挑战性，也更具有激励性。在整个过程中，教师可以起到辅助作用，但在演出结束时，教师的评价工作却是必不可少的。
4.2.5贴近生活 关注心理
教师设计任务时要充分考虑到贴近学生的生活和经验，包括自然的生活经验和心理生活经验，不要让学生在众目睽睽之下去完成他们没有把握的活动，另外涉及到一些家庭隐私方面的也不要在任务中涉及。学生对于贴近他们生活经验的任务会很积极，主动的投入其中。在这样的情况下任务的实施将能得到事半功倍的效果。
4.2.6情景合适 语境恰当
学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然，真实或模拟真实的情景中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量的完成任务。
五、教师应该怎样做
5.1准备阶段
任务设计是开展任务教学的基础，为了使学生能较好地完成学习任务，教师要在实施任务之前精心设计任务，尽量挖掘教材中任务成分和思考恰当的实施任务的方式，设计出适合学生特点的教学任务。
5.2实施阶段
在课堂中，当教师决定要采用任务型教学的时候，应该有这样三个步骤：
布置任务：学生以小组为单位完成任务，教师鼓励学生积极参与学习任务，并用简单明了的语言布置任务的要求，让学生接受任务。
学生准备：这一阶段是任务实施中最重要的阶段。学生接受任务之后开始去准备如何完成任务。这个时候教师可以在教室里走动并倾听，并且给予纠正和帮助。在这一阶段，教师要使学生明确交流目的，帮助学生纠正口头、笔头语言中的问题。
交流展示：学生以口头、笔头等形式向全班交流所完成的学习任务的成果，教师可以多让几组学生交流，再由全体学生进行比较，评比出最优秀的组。
5.3评价阶段
评价是英语教学改革最大的变化之一。以往评价的理念、手段和方法，容易束缚教师的手脚，使英语教学回到老路上。因此我们要提倡评价观点的更新----注重过程评价、调整评价手段----结合各项技能的综合评价，充实评价方法----采用以人为本的全面评价方式。评价不能伤害学生的自尊心，应有益于学生认识自我、树立信心，从而促进语言能力的不断发展。
5.4 反思阶段
一个任务完成了，效果怎样，这是教师应该思考的问题。课堂上的任务结束了，但是这个任务到底达到了预期的目标与否，出现了什么好的现象和不好的现象，这一系列问题是一定要到任务实施完成之后才有思考空间的。课上完了，问题并没有结束，教师可以在反思中吸取经验，改掉不好的地方，并加以修改以便日后遇到同样的问题时可以更好地设计。总之这样的反思是必不可少的。
正所谓“路漫漫其修远兮”任何一样事物的发展都需要经历从不完善到完善的过程。任务型教学给课堂教学带来了活力，能够培养学生的真实交际能力，促进学生的全面发展。教师应在实践中不断探索，更新教学观念，关注和尊重每个学生的需要，努力使全体学生都能得到全面发展。在实际操作的过程中任务型教学还将会面临很多困难和挑战，这些都需要我们这些一线教师们在实践中不断调整自己的教学思路和方法。大家的目标都是一样的，那么就让我们这些志同道合的同仁们在教学的路程上享受着欢笑和眼泪吧！
参考文献：
1. 教育部《英语课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社，2001年
2.《新课程教学设计》 P74-P98 首都师范大学出版社 2004年
3.《新课程教学设计与案例分析学科教学评价》 P32-P37 浙江省教育厅师范教育处
4.《小学英语任务型教学之任务设计“一二三”》 网站
5.《小学英语教学中任务型教学模式的运用研究》网站
6. 《试论英语教学中的任务型教学模式》南京市第十二中学/许文军
7. 《义乌市小学英语优秀教学论文汇编 》（第一集） 2004 年
目录
一．任务型教学的概念………………………………………………
二．任务型教学的意义。。。。。。。。。。。。。。。。
三．无效的任务型教学。。。。。。。。。。。。。。。。。
3.1 为什么要讨论无效的任务型教学。。。。。。。。。。。
3.2哪些是无效的任务型教学。。。。。。。。。。。。。。。
3.2.1 场面热闹，目的不明。。。。。。。。。。。。。。。
3.2.2．优生表现，众人旁观。。。。。。。。。。。。。。。
3.2.3．难度不当，学生无措。。。。。。。。。。。。。。。
3.2.4．任务虚假，脱离实际。。。。。。。。。。。。。。。。
3.2.5 组织无序 分工不明。。。。。。。。。。。。。。。。。
四．有效的任务型教学。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
4.1 为什么要讨论有效的任务型教学。。。。。。。。。。。。。。
4.2 哪些是有效的任务型教学。。。。。。。。。。。。。。。。。
4.2.1 任务明确 有的放矢 。。。。。。。。。。。。。。。。。。
4.2.2面向全体 人人参与。。。。。。。。。。。。。。。。。。
4.2.3 难度适当 梯度分明。。。。。。。。。。。。。。。。。
4.2.4激励为帆 挑战为桨。。。。。。。。。。。。。。。。。。
4.2.5贴近生活 关注心理。。。。。。。。。。。。。。。。。。
4.2.6情景合适 语境恰当。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
五．教师应该怎样做。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
5.1准备阶段。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
5.2实施阶段。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
5.3评价阶段。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
5.4 反思阶段。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
论文作者:蔡胜兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：学生论文; 教师论文; 语言论文; 目的论文; 完成任务论文; 自己的论文; 英语论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;