刘文杰[1]2007年在《学案导学模式在高中生物教学的应用研究》文中研究表明本课题研究在教学理论的指导下,结合教学实践,采用教学实验法、文献法和调查法,对“学案导学”模式在高中生物教学的应用进行研究。主要从以下叁方面进行研究:一是教学模式的内涵和当前国内外生物学主要教学模式的研究。教学模式的内涵包括理论基础、教学目标、操作程序、教学策略与实施条件、教学评价等五方面;国外影响较大的生物学教学模式主要有生物科学探究模式和STS教学模式两大类;国内生物学教学模式主有讲授与启发教学模式、自学与辅导教学模式、目标与掌握教学模式、探究与发现教学模式、活动与训练教学模式等五大类。二是“学案导学”模式的内涵。“学案导学”模式理论基础包括建构主义学习理论、最近发展区学习理论、有意义学习理论和教学过程最优化理论;教学目标主要是通过学案优化学生的学习过程,让学生自主、合作、探究学习,养成良好的学习习惯,培养学生自学能力和创新精神,并对学生的学习过程进行评价和监控,提高教学效果。课堂教学过程包括:教师提出自学要求和学法指导、学生自学教材、分组讨论交流、精讲释疑、练习巩固;教学策略主要是发挥教师的主导作用,调动学生的积极性,发挥主体作用,在学案的指导下进行自学、讨论、释疑、练习,达成教学目标。教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合。叁是“学案导学”模式在高中生物教学的实验研究。通过半年的教学实践,证实“学案导学”模式有利于提高学生的学习兴趣,实现学习方式的转变,提高学生的自学能力、培养良好的学习习惯,对学习过程进行有效的监控,有效落实课程标准的理念,提高教学效果。本课题的研究为变革生物学的传统教学,探索新的教学模式,改变生物学学习方式,提供理论和实践的指导,推动新课程高中生物教学的开展。
赵建房[2]2012年在《新课程背景下高中数学“学案导学”教学模式研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的全面推进，一场更新教育观念、改革教学内容、教学方法的运动正在兴起，教育呼唤学生学习方式的转变，对学生的学习能力提出了更高的要求，如何运用现代教育理论指导教学实践是值得每个数学教育工作者深思的问题。普通高中数学课程目标提出：“课堂教学要更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作的教育理念”，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“注重提高学生的数学思维能力、发展学生的数学应用意识”，“提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。传统高中数学,以“教师中心，课本中心，讲授中心”的教学模式，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创新思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才，同时也不符合新课程理念下，课堂教学要发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人的要求。我们必须清醒地看到这种现象，冷静地去思考、探索解决问题的办法。本文就如何优化传统高中数学课堂教学模式，并以新课程背景下的教育理论为基础，结合高中阶段学生的学习认知特点，对“学案导学”教学模式，进行了理论和实践的研究，探讨如何运用适当的教学方式，有效地促进学生学习，开发学生的潜能，提高数学课堂的教学效率，让数学课堂焕发出强大的生命活力，以促进学生的发展。论文研究思路如下，首先对国内外课堂教学模式发展现状进行整理和分析，然后根据我国中学数学课堂教学现状以及学生学习特点，阐述了本课题研究的必要性，并进一步对“学案导学”教学模式的涵义、基本思想、导学案的编写、导学案的基本结构和内容以及课堂实施“学案导学”教学模式的注意事项，做了较为详细的整理和探讨。重点阐述“导学案”的编写和设计以及高中数学实施“学案导学”教学模式指导思想和原则。整篇论文从以下五个方面对“学案导学”教学模式进行了阐述：一.“学案导学”教学模式的内涵界定；二.“导学案”的编写、设计原则；叁.“学案导学”教学模式在课堂的实施的各个具体环节；四.“学案导学”模式下教师、学生的行为变化；五.给出“学案导学”教学模式的简例说明及课堂案例；最后对“学案导学”教学模式基本特征进行了总结和反思，并提出需要进一步研究的问题。本课题通过理论和实践研究，旨在优化或变革中学数学教学，探索新的更适合高中数学课堂的教学模式，从而为数学教学课程改革提供理论和实践的指导。
张冬梅, 郑红飞[3]2016年在《学案导学教学模式:理论、实践与展望》文中提出学案导学教学模式是我国教师基于新课程改革理念从教育实践中探索出的一种教学模式,其理论依据可溯源于自我调节学习理论、个性化教学理念及最近发展区理论等,学案的设计需遵循差异性、灵活性、参与性、目标分层等基本原则。学案导学教学模式在不同的学科开展了大量的教育实践,运用中积极效应与消极效应并存,未来需要深入探索此模式设计与实施的理论依据,开展融合信息技术与新兴课堂教学改革模式的学案导学新型模式实践,探索富有地方特色的学案导学教学模式。
孙怡虹[4]2012年在《初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨》文中进行了进一步梳理二期课改的核心策略是要树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。本文以二期课改教育教学理念为指导，结合初中数学教育教学实际，研究通过运用初中数学“学案导学”教学模式来提高学生自主学习数学学科的能力。研究的重点放在如何编写学案，“学案导学”教学模式中如何引导学生进行自主性的学习，并逐步培养学生养成自主学习的习惯，使学生学习数学的自主性、独立性得到提升。本文以文献研究法，实验研究法为主，辅以调查法，观察法，研究得出了初中数学课堂教学中运用“学案导学”提高学生自主学习数学学科能力的可操作性和适应性结论。论文分为五大部分。第一部分，叙述“学案导学”教学模式提出的背景，研究的目的和意义及研究的问题。第二部分，阐述本课题的理论依据与实践依据。第叁部分，对学案的编写、实施原则，实施的具体过程进行具体的分析。第四部分，论述“学案导学”教学模式实施的可行性并用具体案例阐述“学案导学”教学模式实施的教育实践。第五部分，通过调查对“学案导学”教学模式实施的教学效果和学生反馈论证了“学案导学”教学模式的实施落实了学生的主体地位，改变了学生的学习方式，提高了课堂教学的实效性，对初中学生数学自主学习能力起到了推动作用；并对初中数学“学案导学”教学模式进行了反思和总结。
任陈莲[5]2012年在《“学案导学”教学模式下普通高中数学课堂教学的实践研究》文中研究表明随着学习型社会的到来，未来社会发展对教育提出新的任务和要求，要求将学生培养成学习型的人，能终身学习的人。这就要求今天的教育，特别是课堂教学，要让学生学会自主学习。新课程也明确提出倡导自主学习、体验学习、合作学习、探究学习和研究性学习。其目的之一也是培养学生学会自主学习，实现从“学会”到“会学”的转变。建构主义学习理论指出学生是认知的主体，为了体现这一主体作用，国家新的数学课程标准又明确指出：学生是学习的主体，学习的过程是学生利用已有知识、经验对所学知识进行自主建构的过程，课堂教学中要突出学生的主体地位、充分发挥学生的主观能动性和积极性，倡导学生在教师的引导下开展探究性学习。可是现在的教学现实中，课堂教学两极现象较明显。一类是“典型”的传统式课堂教学，以“本”论教，以“教”论教。另一类是以“学”论教理念下的课堂教学，但呈现的是表演式的课堂教学现象，只有在公开课上才呈现，而平时上课说让学生活动，但实质上学生的学习并没有落到实处，特别是学生的自主学习没有或者很少得到学习和培养，因此有必要探索出一种更有利于学生发展的教学模式。而“学案导学”是培养学生自主学习能力的一种有效方法，充分体现了新课改的精髓。基于上述理由，本课题中，笔者在对前人关于“学案导学”教学模式的研究成果和相关的理论整理的基础上，在校领导及专家的引领下，对“学案导学”教学模式的理论做了积极探索，包括“学案导学”教学模式的内涵和特点等。具体地，笔者在文献研究的基础上，采用行动研究的方法，尝试对高中数学“学案导学”教学模式的构建做了积极的实践探索，包括导学学案的设计、不同课型学案的编写、学案的使用、“学案导学”教学模式的实施流程。在本校进行了为期一年的对比教学实验，对实验结果进行了统计分析，得出了以下结论：普通高中学生在“学案导学”模式下学习数学的热情、数学自学能力、数学学业成绩都有所提高，该模式在普通高中数学教学中是可行并且有效的。
江佩, 雷体南[6]2016年在《基于电子书包的“学案导学”教学模式研究》文中研究指明电子书包作为一个集硬件、资源、工具和服务于一体的数字化教与学的系统平台,近年来已成为信息技术支撑教学应用创新的新热点。文章在分析"学案导学"教学模式的实施现状,以及电子书包对学习提供技术支持的基础上,结合当地电子书包支持的"学案导学"教学实践及现有研究,构建了一种基于电子书包的"学案导学"教学模式,并以高中化学课程为例,开展了基于该模式的教育教学实践,积极探索如何利用电子书包实现真正意义上的"学案导学"。
国佳[7]2009年在《数学新课程理念下的学案导学教学模式研究》文中研究表明目前,新课程标准已经开始全面实施,每一次教改浪潮都离不开数学教学模式改革这一主旋律。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革,也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义要重大得多,当然也困难得多。新一轮课程改革的核心策略是以“学生为本”,努力转变学生的学习方式。在我们的中学课堂中,传统的教学模式仍占统治地位,由于片面追求升学率,不少学校过于强调应试教育而忽视素质教育,教师的教学方法主要是讲练结合,只重视教师的“教”而忽视学生的“学”。“学案导学”教学模式坚持以学生为本,其精髓在于“学案”加“导学”,要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教,而且要更多地考虑学生如何学,这充分体现了新课改的精髓。本文采用案例分析等研究方法,对学案导学数学教学模式进行了较全面系统的研究。论文共分七部分,第一部分是问题的提出;第二部分对数学课程改革历史及现状进行了介绍;第叁部分对数学教学模式的内涵、结构、发展、分类及新型教学模式的特点等做了详细的理论上的阐述;第四部分,阐述了学案导学教学模式的内涵、理论依据,学案的编写、内容及学案导学教学模式的基本操作程序;第五部分对目前已经出现成果的叁个数学学案导学典型教学实验进行了介绍与分析;第六部分是不同课型的数学学案举例;最后一部分是思考与展望。通过讨论可以说学案导学是一种可行的、值得进一步研究和实验的教学模式,它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。当然每一种教学模式也都有其自身的不足需要进一步改善。
农浩[8]2013年在《学案导学在高中思想政治课中的应用探究》文中研究说明《基础教育课程改革纲要(试行)》,提出这次课程改革的目标之一就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此提倡自主学习成为教改热潮,而“学案导学”教学方法打破了传统的只用教案教学的常规做法,将学案引入课堂,以学案为载体对学生实施自主探究、主动学习的指导,使学生在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中,通过高思维水平来学习,基于问题解决来建构知识,体现“以学生为中心”的现代教育理念,学案导学作为引导学生自主学习的教育教学方式,成为学者研究的热点。然而,经研究发现,在学案导学设计和教学策略中还存在设计不合理,课堂教学策略出现偏离等不足。为此选择学案导学法在高中思想政治学科教学中的应用作为研究对象,采用文献法、调查访谈法、课堂观察、课例法等,从以下几个部分论证研究：第一部分,梳理学案导学的相关理论,对学案导学的内涵进行了界定,肯定明确学案导学的内在价值在于通过的合理的导学案的设计及恰当的课堂策略引导,进而通过在学生的自主、合作、探究完成,使学生掌握学会高中思想政治学科的学习方法和学习能力。第二部分,通过整理学案导学国内外相关文献,利用调查法、访谈法、课堂观察等手段对高中思想政治课学案导学应用现状的研究调查,发现学案导学实施过程中所存在的问题：“学案导学”教学方法在理论研究和教学实践探讨结合不够紧密；“东部教育发达地区研究较多西部研究特别是民族地区相关研究较少；“学案导学”教学模式应用的学科不均,对高中思想政治学科“学案导学”教学方法应用的研究明显不足；高中思想政治课学案导学设计和教学操作策略中还存在重理论知识,缺乏生活基础,强调基础能力培养,缺乏思辨能力培养,学案设计过于偏向习题化,缺少人文关怀,忽略学生兴趣,课堂引导操作不清晰,教学效果成效不理想等现状。第叁部分,针对研究发现的问题重新讨论在高中思想政治课学案导学应遵循的设计原则,要求在学案设计中注重人本化原则、启发性原则、实效性原则、引导性原则、合作探究原则、精讲精练原则等；并着重具体阐述学案导学在思想政治课操作策略,提出高中思想政治课学案设计的基本模版：(1)课前尝试体验；(2)课前导读自主探究；(3)情境综述；(4)知识内化解题指导；(5)知识框架构建；(6)课后导练；(7)学后小结。使学案导学操作更具有操作性,为教师如何“导”指明路子,进而成功激发学生对思想政治学科的学习兴趣,使学生在“学案”引导下,掌握学习政治学科的方法,真正实现学案导学引导学生“学会学习”的真正价值。第四部分,在以上研究的基础上,利用研究成果,选择高中思想政治必修一《经济生活》第四单元第7课“经济全球化与对外开放”作为设计学案样板。在广西百色高级中学2010级12班实施本文研究改进后的学案导学成果应用,进行了思想政治课学案导学为期一学期的教学尝试,及对实施学案后的个人反思、教学成果数据、学生的调查访谈的分析,进行反思和总结。课题研究的意义：有利于解决当前高中政治教学中存在的不足。通过将学案引入课堂,充分发挥其引导探究功能,不仅有利于减轻教师教学的负担,而且还可以激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力。把“学案导学”教学方法理论研究指导具体的教学操作,填补了“学案导学”教学方法在理论研究和教学实践探讨结合不够紧密的不足,化解当前高中思想政治学科应用学案教学面临的困境,推动高中新课程改革的深入开展；第一次尝试性的运用符号互动理论作为指导设计学案,有利于学案的设计符合学生身心发展规律,提高学生的兴趣和接受力,可以丰富高中政治学案导学教学方法的研究,有利于在一定程度改善当前导学案在设计中存在的不足；为当前正在开展高中政治学案导学教学方法的学校特别是民族地区提供一些现实思路和经验借鉴。
李瑞[9]2012年在《学案导学在中学物理教学中的实践研究》文中认为本文从中学物理教学现状和新课程的需要两方面阐述了“学案导学”教学模式的产生背景,试图建立一种以学生为根本,教学过程充满生生间、师生间交往的行为,注重学习方法养成的教学模式。依据建构主义学习理论、动机的选择理论和认知结构理论等理论,在已有雏形的“学案导学”教学模式的基础上,对实际经验和模式雏形进行理论研究,进一步拓展其理论基础,使其有更坚实的理论支持,对模式的构建及模式中的学案作进一步的优化,以使学案导学教学模式更加系统科学。在此基础上,探究“学案导学”教学模式的实施策略,介绍了本模式的实施过程。在理论研究的基础上进行实践研究并呈现了两节学案和导学案以及一篇学生的小论文。采用文献分析、问卷调查、教学实践相结合的研究方法,进行了为期半年的对比教学实验,对实验效果进行了系统分析,实践表明“学案导学”教学模式有利于提高学生的物理学习能力,有利于调动学生学习的主动性和参与意识,有利于培养学生的集体观念,有利于提升教师的教学能力,同时也提高了学生学习物理的兴趣。本课题的研究为变革中学物理的传统教学,改变学生物理学习方式,推动新课程物理教学作了一个有益的尝试。同时也为其他学科开展“学案导学”教学模式提供有益的借鉴。
王璐璐[10]2012年在《高中数学学案导学教学模式的研究与实践》文中研究表明数学素养是未来公民的一种基本的文化素养，数学教育则是基础教育中非常重要的一个组成部分。现行的《普通高中数学课程标准》对数学教学提出了“以学生发展为本”、“改善教与学的方式，使学生主动学习”等要求，认为数学教学应该是师生双边活动、共同发展的过程。学案导学教学模式研究正是以转变落后教学模式、促进学生主动学习为主导思想的一项研究，旨在建构一种新型有效的教学模式。本文在分析整理已有相关研究、系统学习建构主义等教学理论的基础上，结合教学实践，对高中数学学案导学教学模式进行了理论与实践研究。研究以教学模式的五大要素为纲，在对学案及高中数学学案导学教学模式内涵探究的基础上探讨了怎样编写学案，系统并且细致地分析了学案导学教学模式的理论基础、达成目标、操作条件，特别是创造性地建构了分别适合于高中数学概念课、定理课、习题课、复习课等课型的活动程序，也探讨了学案导学模式的评价方式。同时，本文通过案例分析等方法进一步阐示了如何将高中数学学案导学教学模式应用于日常教学当中，并提出了在模式实施过程中应注意的问题以及未来的研究方向。学案导学教学模式虽然已被很多教育工作者认同，但它的创新性还有待于进一步提升，实效性也需要切实提高，因此还需要给予更多的关注和研究，特别是广大教师群体的进一步研究和实践。本文立足于高中学段和数学学科，从理论、策略到实践全面参与到这一研究当中来，希望能为研究的繁荣略尽绵力。
参考文献：
[1]. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[D]. 刘文杰. 湖南师范大学. 2007
[2]. 新课程背景下高中数学“学案导学”教学模式研究[D]. 赵建房. 河南师范大学. 2012
[3]. 学案导学教学模式:理论、实践与展望[J]. 张冬梅, 郑红飞. 吉林省教育学院学报. 2016
[4]. 初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[D]. 孙怡虹. 上海师范大学. 2012
[5]. “学案导学”教学模式下普通高中数学课堂教学的实践研究[D]. 任陈莲. 东北师范大学. 2012
[6]. 基于电子书包的“学案导学”教学模式研究[J]. 江佩, 雷体南. 中国教育信息化. 2016
[7]. 数学新课程理念下的学案导学教学模式研究[D]. 国佳. 天津师范大学. 2009
[8]. 学案导学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 农浩. 广西师范大学. 2013
[9]. 学案导学在中学物理教学中的实践研究[D]. 李瑞. 天津师范大学. 2012
[10]. 高中数学学案导学教学模式的研究与实践[D]. 王璐璐. 哈尔滨师范大学. 2012
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