【关键词】 初中历史 导入法 学习兴趣
苏霍姆林斯基认为，教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。那么历史教学如何在上课伊始就能很好地激发学生的兴趣呢？这就有需要精心设计课堂导入，一个成功的课堂导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，有效提高学习效率和教学效果，所以精心设计历史课的“导入语”是中学历史教学中不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。其方法是多种多样的，要不拘一格，因课利导，用丰富多彩的形式来激发学生的兴趣和探索欲望，可以使学生自觉、主动地学习历史。充分体现学生的主体地位，更好的完成历史教学任务。那么在历史教学中，我们应该如何运用导入法才能做到事半功倍之效呢？怎样设计有效的导入呢？下面谈谈我们在教学和课题研究中的一些实践：
一、复习导入法
“温故知新”，复习导入法是新课导入最常用的方法，即在复习旧知的基础上导入新课，用已学知识做铺垫，有利于知识的衔接，能使学生从已知的领域进入未知的境界，激发学生积极主动地获取新知识的兴趣，产生探求新知识的强烈愿望。
二、设疑导入法
疑是思考的起点，是求知的钥匙，也是探索的动力。古人云：“学始于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。因此在历史教学中，开篇就给学生提出问题，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，激发他们的好奇心。不仅能够激发学生学习本课的兴趣，而且能够让学生带着探索的欲望去学习本课。这就好比开启了学生的发动机一样，使他们有了源源不断的动力，自觉、主动地探索新的知识。设疑导入应该注意设计上要精心准备，设计问题有梯度、可开掘、互动性的问题，这样才能更好地完成本课的教学目标。
三、诗歌导入法
诗词、对联、歌谣、谜语是中华民族的传统文化，寓意深刻，耐人寻味。在教学伊始，引用与教学内容相关的诗词、对联、歌谣、谜语等导入新课，就可以渲染情景，营造课堂气氛，激发学生的学习情感。
四、情境导入法
学生最好的刺激是对所学内容的兴趣。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。根据历史科目培养目标、学科特点、教学内容，精心组织，巧妙构思，利用一切可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。
五、故事导入法
初中生的形象思维较强，普遍喜欢听故事，教师应当充分利用学生这一心理特点。通过讲述经典故事，既调动学生的心神、智力，拓宽学生的视野，又为新课的学习作好感性知识的铺垫，有利于吸引学生进入课堂，激发学生学习历史的兴趣，从而达到良好的教学效果。
六、直观导入法
这一方式是在上课一开始，教师运用多媒体演示图片、图表、动画、视频，或是出示图片、文物、模型等直观教具，引导学生进行观察，进而提出相关的问题，切入到本课的教学中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆①实物导入法，把实物带入课堂进行教学，学生会觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。②图片导入法，初中生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的图片非常感兴趣，思维很容易被激活。如今的历史考试也特别注重图文并茂，历史教科书也是图文并存。在课堂中，如果能恰当地运用图片导入，不仅有助于提高学生的兴趣，还能培养学生的读图能力。学者郑樵在《通志·图谱略》中曾发出 “即图而求易”“即书而求难”的感叹。图片的提供具有直观性，以静带动，能帮助学生再现历史现象，用静态的图片激活学生的大脑兴奋点。③图书导入法，此法既可以调动学生学习本课的兴趣，又可以简要介绍本课的内容，还可以作为课后的拓展阅读，一石三鸟。④地图导入法，俗话说“史地不分家”。在历史教学中，历史知识的学习也离不开地图。借助地图的帮助，可以使学生形成正确的方位感，培养他们的地理空间感；可以使学生更好地理解和掌握所学到的知识，并将所学到知识灵活地、融会贯通地加以运用。⑤视频导入法，中学生情感丰富，认识能力发展迅速，但非常好动、不稳定。通过视频则可以将抽象的语言文字变为形象鲜活的历史，缩短由于时空差距所造成的学生与史实之间的距离，为学生认识历史、激发思维提供感性材料和思维桥梁，使学生对历史的感知和理解更加深入，从而激发学生学习历史的兴趣。⑥历史遗迹（遗物）导入法，通过将历史遗迹（遗物）引入课堂，拉近了历史与现实生活的距离，使学生直观感受到历史，激发学生的求知欲。
七、其他导入法
①歌曲导入法，把歌曲与历史结合起来，起到烘托气氛之效，使学生从中感受到音乐带给我们的历史震撼，感受学习的乐趣，从而积极主动的去探寻新知识。②时事导入法，运用现今社会上所发生的事情作为历史教学的导入，可以使学生加强对古与今联系的认识，从现实的热点问题中找到历史的根源，引导学生从现实社会中的问题去透视历史上的原因或影响，进而投入到对历史问题的探究过程中。③节日导入法，历史教学中有许多事件与节日有关，用学生熟悉的节日能很快激发学生学习新课的兴趣。④溯源导入法，这是以讲述某种事情、现象、掌故、成语、习俗等的来源为主的一种导入方式。所引用的情况，学生一般是知晓的，但不一定了解其源头是什么，教师通过介绍其源头，既生动有趣，又使学生开拓了知识面，引导学生随之进入到新课的学习。⑤经验导入法，以学生的生活经验作为教学的契机，通过引发学生对已有经验的回忆与思考，引导学生发现生活经验与将要学习的新课内容的联系，进而产生学习的愿望，提高探究历史问题的兴趣。⑥文献导入法，选择与本课有关的历史文献，作为导入的材料，让学生从阅读文献材料入手，了解将要学习的内容。文献导入法可以迅速集中学生的注意力，还能够提高学生的阅读能力和运用历史信息的能力。作为导入的文献资料，应是典型的、精练的材料，并尽可能选用文字浅白的资料，以便学生阅读。⑦乡情导入法，学生对自己的家乡都非常熟悉，运用乡土历史导入，学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色。⑧角色扮演导入法，通过角色扮演让学生置身与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。⑨做数学题导入法，通过做数学题的形式，激发学生学习的兴趣。⑩分组讨论、自主探究法导入法，通过分组讨论，让学生自主探究，调动学生学习的积极性。
综上所述，教无定法，贵在得法。历史课的导入方式多种多样，到底采用哪种方式导入最好？每一位历史教师都应根据自己的特长，结合所学历史课的特点，从学生的实际出发，采用最佳的方法导入新课，从而使新课导入取得事半功倍的效果。只要我们勤于思考、不断反思，我们的课堂就会变得精彩无限。学生们自然会主动地学习历史，真正地爱上历史，那么我们的课堂教学目标就能很容易达到。
【参考文献】：
1、《中学历史教学法》第3版 于友西主编P194-199
2、马斌《历史教学中的导入法》[J]；陕西教育；2005年11期
论文作者:于自翔,,朱逸茹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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