河北省威县常屯学区中心小学（054700）王金国
【摘要】数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流 应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活 动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行 的。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听， 学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的 方法，并形成必要的合作学习技能。
【关键词】新课程合作学习合作氛围交流合作
1 教学中引导学生学会交流合作 很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的 学生，在教学实践中往往有意识地按照学习成绩为好、中、差 的学生搭配在一个学习小组中。在“合作学习”过程中，这样 分组其实是很危险的，容易给一部分学生造成某种优越感或 自卑感，影响小组学习的进一步深入。一个好的分组方法应 根据优势互补的原则进行分组，使每个小组成员都能为小组 集体贡献力量。分组前要充分考虑许多问题，如本课时合作 的问题的知识特点，学生的认知水平．性格特点等，合作的 教学氛围、现有教学资源等。只有这样，合作小组内部才能进 行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每 个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作 过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员 负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小 组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责 任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作 学习”中取得成功。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般说来，我们可以将班级学生按学习成 绩、兴趣爱好和交往人群每4 至6 人分为一组，组内人员有 具体分工，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇 报员、资料员等。记录员负责合作过程的记录工作，资料员负 责学习资料的收集，汇报员负责写学习报告，代表小组进行 合作成果汇报。为了避免让口才好的学生垄断课堂，造成“一 言堂”，一定时间后，进行角色转换，让每个成员都能从不同 位置上得到体验、锻炼与提高。
2 课堂教学中营造合作氛围
实施小组合作学习，不能单纯地理解为教学形式上的简 单转变，而是一种教育观念上的深刻转变，它也不仅仅是一 种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生切实地 推向学习的主体地位。因此，应大力营造自由、宽松、和谐、生 动的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造 性、相信学生潜能的教学氛围，因为融洽的师生关系永远是 教学的第一原则。教师在学生的合作学习过程中所承担的任 务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成败。要 让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须刨 设一个自由的研讨氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这 就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展 为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛 围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求，教师 要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来。除了创设外 在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须刨设能激发学生 内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要 性，才能使合作学习更加有效。在合作学习中，教师的角色定 位决不能定格在“表演者”的位置上，而必须是由台前转向幕 后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙 伴。与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学 生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现 共同的教学目标而互动与交融。对学生提供“到位”而不“越 位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，能说的尽量让他们 来说。
3 小组合作中要注意的事项
3.1 过程与结果。“合作学习”不只是为了获得预期的结果。 教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关 注“两极”学生在合作过程中的表现。对于学优生，要指导他 们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人：对于学困 生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指 定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为，不至于被 小组同伴冷落、搁置在一边。
3.2 合作学习与独立思考。合作的过程也是交流的过程，合 作与交流往往密不可分。合作前，学生要有自己的思考；交流 前，学生要有自己的想法。没有独立思考的交流，只是单向的 信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。
总之，合作学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松 氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥 集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学 的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出 更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理 解，从而提高整体教学质量。__
论文作者:王金国
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
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