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人民教育出版社出版的高中英语新教材(以下简称NSEFC)是在1993年使用的高中英语教 材(以下简称SEFC)的基础上修订而成的。NSEFC教材为了贯彻新课程标准的理念和精神 ，对SEFC教材做了较大的改进，成为由高中英语教学大纲向新课程标准过渡的教材。因 此，NSEFC教材自2003年使用以来引起了人们的广泛关注。一线教师普遍认为，NSEFC教 材带来的启示大于指示，挑战大于机遇，跨越大于过渡。
一、NSEFC教材的特点及教学变化
1.基本特点
NSEFC教材的结构合理，形式活泼，设计美观，符合学生的阅读心理和欣赏需求。该教 材仍采用单元划分的方式，但取消了每个单元设置4课的做法，而是设置了若干个板块 。
NSEFC教材的教学内容贴近学生的生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想 品质和人文修养。
NSEFC教材在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上，设计了一些任务型教 学活动，符合新课程标准的精神。
NSEFC教材增加了形成性评价的内容，体现了学生在评价中的主体地位。练习册各个单 元所设计的评价内容鼓励学生在学习过程中不断进行反思。教师用书中还提供了补充建 议，并设计了一些诊断性测试题，供教学时参考。
SEFC教材以单元话题为中心，分为听说——阅读——语法和写作四种课型。该套教材 淡化语法，重视听说，协调读写，提倡整体教学法和交际法，鼓励教师用英语授课。而 NSEFC教材则淡化单元课型，加大听读量、词汇量和综合信息量，强化语言综合技能的 整合；同时倡导任务型教学和以学生为中心的多种教学方法，强调对学生学习策略的培 养，改进评价方式，鼓励教师创造性地使用教材。
2.NSEFC教材带来的挑战和困难
(1)NSEFC教材学生用书中只有单元话题，听、说、读、写各技能的训练混合一体，对 于长期习惯于依据教材按图索骥的教师来说，很难把握课时的分配。
(2)与SEFC相比NSEFC教材中的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高 的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。据介绍，该套教材覆盖了新课程标准提 出的24个话题，66个功能意念项目和3000多个单词及300余条习惯用语和固定搭配；在
SEFC教材的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500多个词汇。
NSEFC教材中的Speaking,Reading,Language study,Integrating skills以及Project 和Assessing等板块都设有弹性任务。原本简单的口语训练(Speaking或Talking)变成了 提供主题、情景和语言功能项目，让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告 等耗时较多的活动。
(3)NSEFC教材的单元板块多，教学步骤也多。学生用书中的单元板块包括Goals,
Warming up,Listening,Speaking,Pre-reading,Reading,Postreading,Language study ,Word study,Grammar,Integrating skills,Reading and writing,Tips和Checkpoint1 4个板块。练习册(Workbook)包括10个板块。教师的最大困惑是：这么多板块很难全部 完成，但又不知如何取舍。
(4)NSEFC教材中的听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料； 但朗读者语速太快，口语味太浓，学生对材料的背景知识不熟悉以及材料的生词量大等 因素增加了学生听力的难度。
(5)NSEFC教学参考书中的“教学建议”“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学 生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇具学术指导意义，可能因为内容和体 例全新的缘故，目前其对教师教学的参考作用却难以发挥，有的教师甚至反映读不懂这 些英语材料。
二、使用NSEFC教材的建议
1.大胆处理教材，树立教师即教材的理念
教师没有必要把教材中所有的板块都教完，也没有必要把所有的“任务”都做完，因 为教材只是一种教学资源包。教师应灵活地和创造性地使用教材，即依据学生的实际， 大胆删减、增补和重组教材内容。
具体而言，教师可以做以下三个方面的工作：
(1)根据学生的实际水平删减教材内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最 有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。比如，简化Warming up,Speaking,
Talking,Postreading,Project以及Assessment等板块的教学步骤。另外，教师可以舍 弃一些与学生生活相距较远、专业性太强的内容，如The silver screen(Book 1A Unit 5),Festivals(Book 1B Unit 14)和Frightening nature(Book 2A Unit 10)等单元中 的部分内容。
(2)对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。比如，在教学
News media(Book 2A Unit 2)的近两周时间里，笔者要求学生阅读至少5份适合中学生 阅读的英语报纸，用Google搜索BBC,VOA,Reader’s Digest,The New York Times,CCTV 等英语网站的新闻，学生不仅能高效率地完成课上所学内容，还可以增强课外自学英语 的积极性和创造性。
(3)结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学顺序，重组教材内容。例如，教师 可以在开学初教学Good friends(Book 1A Unit 1),Good manners(Book 1A Unit 6)和
Body Language(Book 1B Unit 21)；在运动会期间教学Sports(Book 1A Unit 8)；在元 旦和春节前夕教学Healthy eating(Book 1B Unit 13)和Festivals(Unit 14)；在旅游 黄金周前夕教学Going places(Book 1A Unit 3),Unforgettable experiences(Book 1A Unit 4)和Cultural relics(Book1A Unit 7)；学校开展理想教育时教学Great women( Book 1B Unit 17)和Making a difference(Book 2A Unit 1)；学校艺术节期间教学The silver screen(Book 1A Unit 5),The sounds of the world(Book 1A Unit 11),Art and literature(Book 1A Unit 12),The necklace(Book1B Unit 15),Art and
architecture(Book 1A Unit 12)和A garden of poems(Book 2A Unit 4)；学校科技节 期间教学Technology(Book 1A Unit 9),The world around us(Book 1A Unit 10),
Scientists at work(Book 1B Unit 16),Modern agriculture(Book 1B Unit 19),
Saving the earth(Book 2A Unit 9)和Frightening nature(Book 2A Unit 10)等。
教师处理NSEFC教材时还必须明确“一个背景”和“一组关系”。一个背景是指在新课 程标准理念指导—下开展新教材的教学。为此，教师应面向全体学生，采用启发式的教 学方法，改进学生的学习方式，帮助其形成终身学习的能力，扭转或防止一切为了考试 的倾向，强化对学生听、说、读、写能力的培养。一组关系是指教师与教材之间的关系 ，即教师的作用大于教材。优秀的英语教师是最生动活泼、最富有弹性和活力的教材。 他们知道用教材教而非教教材；他们的口语就是听力材料；他们的激情应变就是教学任 务；他们的因地制宜和因材施教就是最佳的校本课程。
为了使教师更好地胜任NSEFC的教学，教师在教学每单元之前应做到“5 + 1”——浏 览一遍教师参考书(圈出重点)、熟读一篇阅读材料(读出语感)、精听一段听力材料(写 出原文)、创设一项任务(超出教材)、补充一点背景知识(结合话题)以及制作一个课件( 根据单元内容整体设计)。前面5项工作由每个教师独立完成，最后1项由教师之间相互 合作完成。“5 + 1”不仅可以化解教学的难点和重点，还可以促进教师的专业化发展 。
2.整体设计，分步实施，突出听读，落实任务
针对NSEFC教材“有单元无课时”的特点，教师可以围绕单元话题让学生进行整体感知 、整体理解、整体巩固和整体运用。备课时，教师应从实际出发，灵活划分课时，粗线 条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法。
根据NSEFC教材的特点，听力(特别是高一年级)和阅读是各单元的重要教学内容。对于 学生听力理解感到困难的语段，教师可以采取先精听后泛听的方式；对于学生阅读理解 有难度的语料，教师有必要帮助学生梳理材料，以降低难度。
目前，绝大多数教师对任务型教学知之甚少，实施时颇感棘手。因此，教师在设计和 实施任务的过程中，应把握任务的以下特点：(1)必须有明确的活动目标；(2)尽可能接 近现实生活和贴近学生生活；(3)必须有获得、处理和传达信息的过程；(4)必须运用语 言做事情；(5)运用语言的重点是表达意义而不是操练语言形式；(6)必须有具体的活动 结果。因此，任务并不等同于练习，也不意味着教师放任学生自由行动；同时，采用任 务型教学途径并不意味着每堂课都必须采用这种方式，也绝不应否定或排斥其他行之有 效的教学方式。经过实践，笔者推荐两种任务型教学的方式：
(1)集中与分散相结合，选择并完成好重点教学任务。费时少的任务随堂完成，中等难 度和复杂的任务周末完成，费时多的任务可以利用长假或寒暑假完成。另外，各地应根 据学生的语言水平和兴趣，结合地方特色开展大型英语活动或实施专项课题研究。比如 ，我们在宜昌市组织了一个“说英语、话家乡”的活动，极大地调动了学生学英语、说 英语和用英语的积极性和创造性。
(2)尝试单元整体任务(即课前布置、课后展示，包含听、说、读、写的综合整体项目) 。每单元按照任务设计、听力输入、阅读输入、语言学习与训练、读写输出和任务展示 与评估等几个阶段进行设计和实施。教师可以大胆精简和整合Warming up和Speaking等 板块中的小任务。单元整体任务的设计可遵循变任务为项目、变分散为整体、先输入( 听读)后输出(说写)、先认知后交际的教学原则，以激发学生的学习动力，使其获得学 习进步的愉悦感和成就感。比如，教学Making a difference(Book 2A Unit 1)时，可 以让学生分组做一项调查；教学整个单元后，让学生分组汇报调查成果。又如，教学
The British Isles(Book 2A Unit 5)时，教师可以设计Fun test——Knowledge about the British lsles。单元整体任务的类型还可以是演讲或独白、对话或采访、话剧或 舞台剧、辩论、竞赛、调查报告或角色扮演等。
3.让学生坚持“三个一点”，实践新课程标准的理念
NSEFC教材提供了丰富的话题、语料和词汇，教师应以开放的心态和开阔的视野培养学 生的文化意识、情感态度和学习策略；坚持精听与泛听相结合，精读与泛读相结合，课 内与课外相结合，听说读写相结合以及语言输入与输出相协调。教师应建议学生坚持每 天“三个一点”：
(1)每天看(听)一点英语新闻、英语故事或英语歌曲。教师应要求学生每天视听一段英 语材料，所听材料可以来自磁带、CD、英语电视节目或网络资源等，以培养学生每天听 英语的习惯。目前，我市高中推行了一年一度的以英语广播电台、英语墙报、英语竞赛 以及英语口语角为主题活动的英语文化周/节活动，实现了英语学习的课内外衔接。
(2)每天读一点英语材料，让学生能够理解大意即可。
(3)每周做一点学法探讨。学习策略是提高学生学习效率和培养其自主学习能力的保证 。根据多元智力理论，每个学生都有自己的优势和独特的学习策略。笔者通过研究优秀 学生的案例，把这类学生划分为精耕细作(ploughboy)、博览群书(bookworm)、强化训 练(test-killer)、灵感突现(inspiration-catcher)、听说交际(au-diovisual
learner)和博采众长(multi-method learner)等类型。最佳学习策略应是一整套立足个 性、突出特色和强调实效的学习方法。教师应引导每个学生改进和寻找适合自己的学习 策略。具体做法是让学生结合教材的Learner Log,Assessment,Learning tip和
Checkpoint写“学法周记”，让学生进行学习方法的总结和探讨。
4.改善备课、授课和评课方式，积极开展评价改革实验
教师应以学生为本，既要突出以学生为中心，又要提倡教师的个性化教学，还要以考 试改革促进教学改革。具体建议如下：
(1)适当增加备课时间。在集体备课中倡导重设计、重纲要、重平等交流和重求同存异 ；同时，要力戒形式化的优秀教案评比和拔苗助长式的实战训练。
(2)倡导个性化、多样化和富有创意的研究型公开课。新教材和新教法要求教师不拘泥 于传统，不迷信权威；应尊重个性和尊重创意，力戒作秀式的“优质”课或“示范”课 ；在主张集体合作、资源共享的同时，更强调个人创新。
(3)积极开展评价改革试验。我市依据新课程标准和NSEFC教材的教参以及新课程改革 的有关精神，先在部分重点学校和外语特色学校开展评价改革试验，取得成功后在全市 的学年统考和毕业考试中加以推广。评价改革的内容，一是在笔试中增加主观题(如阅 读理解问答题)和拓展性试题(如课文背景知识)的比例；二是对优秀学生加试口试；三 是尝试增加形成性评价和模糊性评价(特别是对后进生)，以积极和肯定的评价激发和巩 固学生学习英语的兴趣和信心，同时教会他们改进学习方法。评价分“知”和“行”两 个方面：“知”包括学习兴趣、学习动力、学习态度、课堂参与的积极性，完成作业和 改正错误情况等要素；“行”指听、说、读、写四项语言技能的掌握和运用情况。