摘要：在现代教学中，英语启发式教学是指教师在教学中把所有讲解的内容与学生的思考有机地结合起来,极大限度调动学生的求知欲。其目的是通过“启发式”的教学手段，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创造的能力，从而构建中学英语高效课堂的有效教学策略。
关键词：初中英语；启发式教学；新课改理念；高效课堂
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）03-0101-01
启发式教学不是一种教学方法，而是一种教学方法体系的指导思想，是一种重要的教学原则。更何况孔子也只指明启发的时机，没有提及启发的方法。因此，每一位教师都可以有自己的理解，可以采取不同的方法的途径来实施启发式教学。所用的方法能以发展学生的思维能力为核心；以激发学生的内在学习动机、激励思考、实现知识经验的成功转化为目标；以最优的教学方法去指导学生掌握最佳的学习方法为准则；以培养具有创造意识和探索精神的创造型人才为宗旨；以民主平等的师生关系、教学关系为保证，就可以称之为启发式教学方法。启发式教学方法多样，只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。那么，究竟如何启发才能奏效呢？下面我就平时的教学经历谈谈如何运用启发式教学策略打造中学英语高效课堂。
1 精设问题，引起兴趣，激发思考
启发式教学中具体的教学方法多种多样，课堂提问是其中一种。它有利于实现启发式教学中“培养学生思维品质、发挥学生主体作用”的目的。但问题需要精心设计，只有老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，他们才可能积极去思考。例如，在处理8A unit1 Friends，welcome to the unit里Hobbo和 Eddie的小对话时，我提出了这样一个问题：“Who do you want to be a friend with? Why? ”这个问题在书本上没有现成答案，学生必须先理解这段对话，分析出对话中体现的人物性格才能做出合理的选择。问题提出后我发现学生很自然的在小组内开始热烈讨论，纷纷说出自己的观点和依据。这个问题虽小却精，不仅引起了学生的兴趣，更给了他们深入挖掘思考的机会。使学生从感性知识上升到了理性认识，局部认识上升到了整体认识。值得注意的是精设问题不仅指设计巧妙，深度挖掘，还必须从学生的实际出发。例如同样的这篇对话，在基础相对较薄弱的班级我简化问法使问题更明了，变成：“Do you think Hobbo is a true friend? What about Eddie? You can see that from which sentence? ”给学生明确了思考的方向。只有重视学生理解水平和认知基础的提问才能让学生从以知出发探索未知，才会更有成效。否则就会出现“启而不发”的现象。
2 巧设情景，引导分析，促进理解
根据心理学的观点，在理解的基础上自己总结的规则会记的更牢固。因此在教授新知识点时与其“灌输”不如给他们具体形象，贴近生活的例子启发其“发现”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教the other, another, others的区别时，我就用学生的笔作为道具，说了这么几句话：“There are two pens. One is black, the other is blue. There are four pens. One is black, another is blue. There are four pens. One is black, others are blue.”果然不出所料，话音刚落之际就是学生们此起彼伏的“哦！”声了。接着，我请了几位同学说出他们通过这三句话对这三个词用法的理解，结论基本正确。最后我只需要综合提炼这几位同学的结论即可。运用学生身边的事物巧设情景，能激活他们的思维。引导他们分析，学会从具体事例中总结普遍理论，能培养学生的聚合思维能力，并最终起到促进理解的作用。但要注意的是，在学生做出猜测后老师需以传授者的身份出现进行评价总结，给出概括性的结论。
3 欲正故误，激疑促思，加深记忆
评讲一些有特殊规则的习题时采取欲正故误的方法可以收到意想不到的效果。例如在一次评讲试卷中遇到了这样一题：There_____ a table , two chairs and a lamp。A. is B. are C. be D. was
当一位同学说出正确答案(A)后，我表示出怀疑：“不对吧，有这么多东西呢，怎么可能是is呢，应该是复数are才对啊。”这时下面的学生非常活跃，纷纷边举手边说：“就近原则！就近原则！”这时，我请了一位正在紧皱眉头的学生起来，问他的意见。在同学们的提示下他最终得出了正确的结论并阐明了理由。这样的启发直接引进对立意见，增强了激疑的效果，使学生产生选择的困难，从而引起学生认识上的争论，促使学生深入思考，进而加深对正确结论的记忆。
4 纵横联想，举一反三，乐在其中
英语学科知识点零散，记忆量大，容易使学生产生畏难心理。因此，在教学当中，启发学生找出新旧知识之间的联系，产生联想，举一反三，使之形成知识网络更有助于学生快乐，高效的学习英语。例如，在总结各时态对应的时间状语时，我首先给出最基本的yesterday，tomorrow，之后作为补充，我给出了The day before yesterday让学生猜测其意。一开始学生并没有说出我想要的答案。于是我提示到：“你看看这个短语里有yesterday吧，那么你猜猜看，它和yesterday的关系是什么呢？什么是昨天的前一天呢？”学生立刻反应过来：“前天。”“很好，那么请你借鉴yesterday到The day before yesterday的变化告诉我后天怎么说。”很快学生就得出正确的答案：“The day after tomorrow 。”在得到我的赞许之后可以看到学生满足，得意的表情。我乘机感叹了英语构成的奇妙，告诉学生只要细细去品味，就能发现其中奥妙。
值得注意的是，学生回答这类需要大胆猜想尝试的问题后，教师应对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答有误的学生给予积极鼓励，尤其要注意避免当众奚落、嘲讽、挖苦学生。在这样和谐、轻松的课堂气氛下，学生才能爱学、愿学和乐学。这不仅有利于知识的传授、能力的培养，而且有助学生感受学习的快乐。
参考文献
[1]浅谈英语教学中的情感教育[J].金希红.才智,2011(03).
[2]英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].徐立群.外语界,2010(03).
[3]多媒体教学手段与传统课堂教学优势之相融[J].金锦兰.黑龙江科技信息,2008(36).
论文作者:汤美芳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
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