高等职业技术教育办学特色问题综论，本文主要内容关键词为：职业技术教育论文,办学特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
办学特色问题是高等职业技术教育改革发展中的热门话题。高等职业技术学校为了适应社会、经济、科学技术和人才市场需要，必须增强自己的办学实力和竞争能力，充分发挥各种优势，找到自己的立足点、生长点。也就是说要创建和突出自己的办学特色，以特色求生存和发展，以特色求质量与效益，已成为大家的共识。
但是，由于我国高等职业技术教育办学时间不长，理论和实践积累不多，人们对办学特色问题的认识还不够深入，有必要对其进行全面系统的研究与探索。
一、高等职业技术教育办学特色问题的理论和实践意义
1.创建办学特色问题是职业技术教育生存与发展的客观要求
——培养富有特色的，别人不可替代的高质量的职业技术人才，是职业技术教育能否参与竞争的第一位的问题
高等职业技术教育的竞争主要是：优秀生源的竞争；师资力量的竞争；人才质量的竞争；科研的竞争。我认为，这个竞争最重要的还是人才质量的竞争，优秀生源和师资力量的竞争都是为人才质量的竞争服务的。优秀生源和师资力量是优秀人才产生的基础，决定教育事业生存和发展的唯一判别标准是它是否为社会培养优秀的、不可替代的人才。科研的竞争对于国内高等职业技术院校来说，主要表现在产学研合作的成效上，但往往是弱势。优秀生源的竞争在高教大众化时代，选择的心态和衡量标准不同于精英教育时代。而师资力量的竞争应与普通高校略有不同，除了学科学术带头人外，技术带头人是必不可少的。这些竞争最终归结为办学水平的竞争，创建和突出办学特色的目的就是提高办学水平与竞争优势。
——生存与发展决定高等职业技术教育须比普通教育具有更多特色
由于高等职业技术教育较短的发展历史，以及教学装备等软、硬件的先天不足，高等职业技术教育须比普通教育具有更多特色、更多优势，才能保证其有足够的生存与发展空间。关于高等职业技术教育办学特色，主要体现在高等职业技术教育优势下的“人无我有，人有我优，人优我精”；自身的“个性化”“不可替代性”、自己独特的生存与发展能力。特色经过积累和升华，就成为“品牌”。品牌也被认为是独具特色。创建特色必须首先有品牌意识。办学特色既是办学水平的标志，也是人才培养质量的标志。
——世界职业技术教育发展的历史证明，没有办学特色就没有生存与发展
创建办学特色是国内外职业技术教育发展的共同经验和一致认识。世界职业技术教育发展的历史证明，没有办学特色就没有生存与发展。同时，世界职业技术教育发展中富有生命力的办学模式均具有明显的办学特色。国际经济和科学技术发展需要特色人才，具有明显的办学特色的学校的重要标志就是培养特色人才。
2.加入WTO和高教大众化引发对高等职业技术教育办学特色问题的更深入的研究
高等教育大众化和加入WTO后的我国，是一个过去从未涉足的新环境，将引发人们对高等职业技术教育办学特色问题的更深入的研究与追求。
高等教育大众化使我国的高等职业技术学校陡然增加了几百所，据统计，2002年5月高等职业技术学校（含高专）达到600多所。增加的部分中，中专升级占很大的分量。一部分刚升级或创办的学校，一方面由于缺乏经验，一方面由于体制和办学思想问题，改革力度不足。从教育硬件到软件，从培养目标定位到课程改革、师资队伍建设，从专业设置到人才素质、能力培养过程，缺乏特色，管理僵化，办学缺乏活力，不能适应地区经济和教育的需求，有被人才市场淘汰的危险，很可能在大发展后的调整中被吞并。在大学“扩招”条件下，一些质量不高，缺乏特色的学校，出现生源数量和质量危机。而那些适应了经济发展、内部改革好的学校呈现出一派繁荣景象，吸引了大批优秀生源。从我国现代职业技术教育发展的20年实践历史看，一大批优秀的高等职业技术学校之所以有强大的竞争力，其重要因素是具有明显的办学特色。
服务于新经济环境下的职业技术教育不可避免地随新环境的变化而变化。新变化首先反映为新理念的接受。长期以来，顽固的鄙视职业技术教育的思想制约着我国的高、中等职业技术教育的发展。这个制约，不仅表现在理念上如评价观、价值观等，同时也体现在决策上与管理上。加上我国现代高、中等职业技术教育发展时间不长、经验不足，对高等教育大众化没有思想准备，对现代高等职业技术教育理念、规律、模式了解不多，对为经济和科技发展服务的重要性认识不足，许多院校办学特色不突出。使其在为经济和科技发展服务上还显不够，也使社会、企业、民众、甚至政府部门降低了对它的重视程度。
高等职业技术学校内部结构布局问题主要是专业和学科的问题，应随加入WTO后的区域经济结构转型而进行专业和学科的调整。院校内部专业和学科的调整，要把握好：哪些可为，哪些不可为；哪些可发展，哪些不宜发展；哪些是近期发展或调整的目标，哪些是长期发展或调整的目标。都要根据经济发展人才需求的趋势和本校特色及条件考虑，不能一哄而上，也不能没有方向。
二、高等职业技术教育办学特色的创建研究
1.高等职业技术教育自身的办学规律决定其办学特色
高等职业技术教育的办学特色是由自身的培养目标和办学规律所决定的，只有认清其本质属性才能更好地进行创建实践。
高等职业技术学校的专业培养目标、教学目标以学生获得相应职业能力和职业素质为出发点，通过调研对职业岗位、岗位群进行分析，掌握本区域、本行业及相近行业产品现有的生产规模、经营状况及现代技术使用情况、发展方向、人才结构要求、人才需求层次与质量、毕业生就业趋势等诸因素，以及相关院校相近专业的培养情况，确定教学计划、课程体系、教学内容、教学方法、教学过程、教学装备、师资配备，获得职业资格水平证书和质量评价，以获得相应职业能力和职业素质为导向。
高等职业技术学校根据经济及社会科技发展的需要，结合区域、行业职业岗位的人才需求，结合自身教学装备、师资配备等条件设置专业，以社会需求为目标，以“人无我有、人有我优、人优我精”为第一宗旨，以“个性化、不可替代性”为最终目标。
高等职业技术学校以职业能力和职业素质培养为中心，突出专业技术应用能力和学习、创新能力的训练，在培养过程中着重职业素质的养成，实现一专多能，以获得专业职业技能资格证书为具有特殊能力的重要标志。高等职业技术教育其教学目标之一是使学生获得相应职业岗位的胜任能力，即职业岗位实际所需的技能和知识。因此，要始终重视职业性、技能性、实践性教学，理论教学和实践教学相结合，互相渗透，增加综合性、设计性、应用性强的实验项目和加强实训环节教学，使学生接受比较系统的职业能力的技能训练，增强学生的实践动手能力和学习创新能力，促进职业素质的养成。
高等职业技术教育实行学历证书和职业资格证书多证制教育，并将职业资格证作为人才质量的重要标志之一，办学特色的一个重要特征是学校具有多种职业资格证书的考证资格。
高等职业技术教育培养的是满足生产、管理、服务第一线需要的高等职业与技术应用型、操作型专门人才，既不同于学术型、研究型人才，又不同于一般的技能型人才。必须形成具有高等教育基础与职业技术教育特征相融合的高等职业技术教育特色人才培养体系，即在坚持社会主义办学方向的前提下，准确把握经济、科学技术发展脉络和社会的人才需求趋势，坚持办学特点的职业和技术性、服务面向的人力市场性、培养目标的职业针对性和技术应用性、办学模式的多元性、教学模式的灵活性、教学过程的实践性、教学内容的超前性、师资队伍的“双师”性、实践训练的基地化等等，只要有利于培养高等技术应用型人才，均可以作为高等职业技术教育的特色内容来建设，使自己在高等教育体系中占有不可或缺的一席之地，创建出广阔的发展空间。
2.高等职业技术教育办学特色的主要框架、模式及创建构思
办学特色的主要框架包括：办学模式、专业特色、教学特色、育人特色、装备特色、师资特色、产学研合作特色、课程和教材特色等。
(1)办学模式
办学模式包括管理体制模式、培养模式、学制模式等。管理体制模式包括投资模式、管理模式等。
过去在计划经济条件下，学校的投资主体为国家。随着改革开放的深入，高等职业技术学校的投资主体呈现多元化。职业教育投资主体的多元化，实际上造就了办学主体的多元化、管理主体的多元化和办学类型的多元化。改变了过去由政府主导的僵化的投资和管理机制，迫使学校注重教育投资的效益，高度重视人才培养的回报大大促进了竞争力的形成，高等职业技术教育的“四个竞争”直接牵动教育经济投资的效益和办学主体的生存。毕业生就业竞争能力直接影响新的优秀生源的吸收，没有生源就意味着以学生学费为主要或重要办学经费来源的院校面临困难，甚至出现经济危机而无法生存。办学特色、办学优势的形成也就意味着吸引大批优秀生源，生源充足就改善了办学的条件，也为吸引名牌师资创造了物质基础，办学随之进入良性互动、良性循环。
由于投资模式和管理模式的变革，学校的管理效率也将随之改变。学校由作为政府计划的执行机构，逐步向面向市场自主办学、自负盈亏的独立法人实体转变；学校内部管理，由政府统一管理，向优胜劣汰、多种分配方式并存转变；学校办学由计划办学逐步向按人力市场需求办学转变，增强了在市场竞争中的生命力。管理模式的变革大大促进了人们的积极性，也增强了学校的竞争力。管理体制与管理模式的变革主要表现在：一是管理方式的转变，学校有了更大的办学自主权；二是办学面拓宽，拓展了教育的类型和层次，学历教育、成人教育和培训并举，架设办学的立交桥，加大与国内外的合作；三是投资机制发生了变化，学校不再依赖单一投资渠道，广泛吸收各方投资，使学校有了明显的管理优势；四是投资体制的市场化，使管理从过去的主要由计划决策引导改变为现在的主要由市场需求引导，人才培养的质和量主要由人力市场决定，更加贴近人力市场需求，从而提高学校的竞争力。学校面向人力市场自主办学，由市场决定人才培养的结构、培养的规格、招生的规模、办学的类型、课程的选择等，推动学校关注和适应市场需求的变化，不断提高教育质量，从而推动学校功能的多样化，保持和发扬学校的办学优势。实践证明：办学与市场需求接轨，与生产劳动相结合，为社会、经济、科技发展服务的目标是正确的，是具有超前意识的，是经得起人力市场发展考验的。
现有培养模式、学制模式有专科三年制"2+1"、"1.5+1.5"和本科四年制"3+1"或3+0.5+0.5"、五年制"3+1+1"（以学年计，前为理论学习时间，1为实训时间，后1为校内设计、训练提高时间）等模式。
(2)专业特色
特色专业之所以有特色，正是反映这个专业所培养的人才类型在社会领域中的优势、个性甚至不可取代性。也就是：①独有、个性——人无我有；②优势—人有我优、人优我精；③不可替代——独特或保有明显质量优势，别人代替不了。其明显优势、独特个性和不可取代性，表现在下列领域：一在社会、经济、科技领域；二在地域或行业领域；三在教育内部领域包括高等职业技术教育领域和高等职业技术院校间。特色专业的竞争力来源于它在这些领域（地域或行业领域）的专业优势和专业内涵建设的优势。了解特色专业竞争力的来源，正是为了在创建中发挥优势，突出个性，在竞争中获得立足之地。例如这个专业在这个领域（地域）是绝无仅有的；或者这个专业别人虽有，但自己优势明显或有独特个性的；或者这个专业所培养的人才总体质量比别人高的；或者这个专业所培养的人才有独特的能力、技术等等。创建特色专业就是创造条件，寻找这个优势或创造独特个性，尽量取得不可替代的地位。
因此，高等职业技术教育特色专业的创建，应该根据社会、经济、科技发展总体战略和人力市场布局为导向，并根据自身的定位，按照高等职业技术教育的办学规律进行专业设置、改造、调整和布局，使之更好地适应社会、经济和科学技术发展的需要，保持和发扬专业特色，用专业品牌与专业内涵来赢得市场效应，最终取得市场份额。特色专业创建工作主要是调整老专业、发展新专业、优化专业结构、扩展专业内涵和创造专业品牌五个部分。一般来说，学校的重点专业都是特色专业或者是计划创建的重点专业、名牌专业。
特色专业最具有专业的市场特色、师资特色、装备特色和课程教学特色。
(3)教学特色
很多高等职业技术学院的教学模式，具有“专业设置的适应性、教学目标的能力化、培养过程的个性化、教学方法的训练性、毕业取得双证书”等五个基本特点（特征）。它是根据高等职业技术院校的培养目标定位于“技术应用型高等专门人才”的教育属性和能力素质教育与人的可持续发展思想而构想出来的。其直接的办学效益是用人单位普遍反映毕业生“上岗快、能力强、素质好、用得上、靠得住、后劲足”的人才质量评价信誉。
当前许多高等职业技术院校的教学模式均有下列共同特点：①课程建设成模块，不同的组合形成不同的专业方向或新的专业生长点，灵活适应学生个性发展需要和专业转向的需要。②知识学习、能力培养与素质养成相结合，制定知识学习、能力培养的要求细则及评估指标，将素质养成渗透其中。③实行“实践、教学、实践”与“教学、实训混合”和“注意共性与注意个性相结合”的教学，采用现场讨论法、项目教学法等教学方法。加强教学的针对性、训练性和实用性。④强化实践环节，突出能力培养，并根据各课程的不同特点与任务，采取多种多样的能力训练方法。⑤合格毕业生的标志是取得“双证书”——学历证书和职业资格证书（或技术等级证书）。
高等职业技术学校的教学体系体现应用性和实践性的特征。根据专业培养目标确定专业的教学目标，根据教学目标确定学生应具备的知识、能力与素质结构，并以此为导向，以培养学生“就业竞争能力”和“发展后劲”为宗旨，达到“动手快、后劲足”的目标；以专业技术应用能力和学习能力、分析问题解决问题的能力为培养主线，构建以应用性、实践性、创新性为主要特征的教学体系、课程结构体系和教学内容体系。高等职业技术学校的理论教学要适度。高等职业技术教育要有一定的理论基础，但强调理论教育根据职业岗位能力的需要而定，以“必须”、“够用”为原则，以讲清要领强化应用为教学重点。专业技术课要加强针对性和实用性，不求系统性、完整性，而着重于对思想方法的理解和理论的准确运用。基础课为专业培养目标服务。教学中要加强外语和计算机教学，以增强学生毕业后的职业适应性。
(4)育人特色
许多院校创建了诸如“知识、能力、素质”，“专业＋技能＋计算机（或外语）”，“学历＋证书”，“学校＋工厂”，“学习＋实训＋技术文化养成”等育人特色。它的核心是以高等职业技术教育的办学规律为依据，突出本校或本专业的教育培养特点而创建的育人特色。育人特色，经过实践的反复检验，提高、升华，最终成为育人模式。
(5)装备特色
实践教学是高等职业技术教育的一大特点，实践教学是否到位，关系到高等职业技术教育办学的成败。要搞好实践教学必须有好的装备。教学装备建设是高等职业技术教育的物质建设基础，它不同于中等职业技术教育的操作训练硬件，应具有与中高等应用技术人才相对应的较高层次和科技水平的配备，应尽量获得科技和生产技术前沿的设备。建设一个起点比较高、装备比较先进与特色人才培养相适应的实验和实训体系相当重要。
当然装备不仅是指实验和实训体系的问题，但是装备特色的创建主要指校内外实训基地的建设。如果没有一个与特色专业、特色人才培养相适应的、起点比较高、装备比较先进的实验和实训基地，培养有特色的高级应用型、操作型、管理型人才就是纸上谈兵。高等职业技术教育设备投入巨大，据统计，一般比普通高校相近专业多1.5-2倍，这是其教育性质决定了的。许多院校由于没有稳定的实训基地，使培养合格的“双证书”人才缺乏物质条件的基础。
由于经费的限制和强调教育经济回报率，教学装备不可能不加限制地购置，必须有重点的装备，其中一个重要原则是向特色专业和特色课程倾斜。用有限的资金集中投入某一重要项目，创造一个良好的实训条件和实训环境，让学生接受充分的训练和陶冶，使之获得更强的动手能力和技术文化养成，造就高等职业技术教育型人才的优势，是必不可少的一环。
许多学校对实训基地的建设，注意校内比注意校外多，这与我国校企较少合作的传统有关。投资几千万至上亿的一些省级、地区级、院级的实训中心，在政府的大力支持下得以建立起来，大大缓解了实训条件的压力。但是由于校外实训基地更加接近生产现场环境，学生接受实际生产的体验，能保证教学质量，这在高等职业技术教育人才培养中是不可缺少的，应该引起足够的重视。许多院校通过与企业联合共建，解决了校外实训基地的问题，是一条国内外共同的经验。利用CAI课件和虚拟演练技术，可以大大减少教学装备的台数，许多操作训练可以先在计算机上操练，然后才到现场实训。这项教育技术的引入改变了以往教学装备的建设思想和实训教学的思想与模式，在高等职业技术教育中是一项重大改革。
(6)师资特色
师资力量的竞争作为高等职业技术教育“四个竞争”之一在创建办学特色中占有不可替代的地位。
名师在高等职业技术院校应该是学术大师和技术大师并重。一个院校、一个专业或一门课程，都因为有名师而增色，而吸引大批学者到旗下任教，也吸引大批优秀生源来校就读。高等职业技术院校不仅要培养与引进学术大师，更要注重培养与引进技术大师，当然，学术与技术均高强的大师更是名牌。一所高水平的高等职业技术院校不能没有学术和技术“双高”的名师和知名专家学者。一个名师可以凝聚一支教学科研队伍，可以带动一个学科、一个专业甚至带动整个院校，从而造就一支特色专业的师资团队。一个特色专业的创建首先应有一支名师带领的师资团队。这个名师就是这个专业的学术带头人和技术带头人。这个师资团队应是一批“双师型”的梯队集体。培养和引进名师，创建师资特色工作是一项系统工程，要有一个良好的培养、选拔和引进机制，它不仅是一、二个名师的问题，而是整个团队的问题，一个梯队的问题。许多院校采取外聘内训的办法建设“双师型”师资。外聘：一是调进，一是外聘企事业的高级管理人员和高级技术人员，包括外聘技师和高级技工担任技能实训教学等。内训：包括选派教师出国培训，鼓励教师攻读研究生课程，要求教师去企事业调研和见习，取得“双师”资格等。
(7)产、学、研合作特色
高等职业技术学校要加强校企合作，形成“产、学、研”相结合的教育机制。要加强高等职业技术学校同社会、企业的合作与联系。合作的一个重要举措是聘请企业行业部门的高级管理和高级工程技术人员和教育专家担任专业建设委员会成员，这是国际职业技术教育的重要经验。我国校企合作是一个薄弱环节。有意识地聘请企业行业部门的高级管理和高级工程技术人员和教育专家参与学校的专业设置与培训计划的制订和实施非常重要，邀请企事业单位生产管理第一线的专家、技术人员到学校担任兼职教师和教学评估工作，依靠企事业单位为学生提供良好的实训基地和生产实习场地，可以弥补高职院校实践教学能力不足的问题，形成产、学、研相结合的教育机制，增强高等职业技术学校的竞争能力。
(8)课程和教材特色
课程特色创建的一项重要工作是建设“校本课程”，也就是说要拥有自己本校的特色课程和特色课程组合。
特色教材的建设目标：一是保持教材内容知识的科学性和技术的先进性；二是理论知识教学和技术知识教学紧密结合；三是知识学习和生产实践紧密联系；四是技术文化养成融入知识教学等。
特色教材的建设工作：一是抓优秀教材的编写；二是翻译和引进国外优秀教材，特别是应用技术、高新技术方面的优秀教材；三是注意着力抓好实训教材的编写（许多院校甚至没有实训教材）；解决教材对科技发展的滞后性问题等。
3.我国在创建高等职业技术教育办学特色实践中应着重解决的主要问题及对策
我国在创建高等职业技术教育办学特色实践中应着重解决以下主要问题：
(1)坚持政府对高等职业技术教育的推动作用
政府对职业技术教育的推动作用是其发展历史所证明了的，也是世界各国的共识。特别在我国存在鄙视职业技术教育现象这个社会大环境里，没有政府的正确决策与推动，职业技术教育发展形势就不容乐观。80年代初创办的第一批职业大学和地方高等职业技术大学有一部分就在升级、调整中失去了它的办学特色，90年代末创办的职业技术学院，说明了高等职业技术教育这种类型的教育和它所培养的人才类型在经济、社会、科技发展中是不可取代的。我们不能重蹈90年代初的覆辙，在新一轮发展的调整中，使职业技术学院在升格中重新失去它的特色，这将严重阻碍高等职业技术教育的发展，使我国经济、社会、科技发展再次失去高等职业技术教育类型特色人才的支撑，从而影响其发展。因为在中国存在根深蒂固的鄙视职业技术教育的思想，包括部分政府工作人员、学校领导和管理工作者、教师在内，许多都是不情愿或勉强为之的。一旦有机会，他们就会重新回到普通高等教育的老路上去，对进一步发展职业技术教育不利，也将影响我国经济、社会、科技发展的进程。当前的职业技术教育，包括高等职业技术教育办学特色的创建工作特别需要政府的推动，包括政策上的指导和措施上的支持、经验的推广等。
(2)注意高等职业技术特色学校的几个支撑条件
为了研究高等职业技术教育的办学规律，笔者曾经在多所具有突出办学特色的职业大学和职业技术学院进行调研。我将特色学校的特征（特点）归结为：①这个学校有较发达的地域经济或产业行业做依托；②有依托于地域经济或产业行业的若干个特色专业；③有支撑特色专业的良好的教学装备（特别是校内、外实训基地）和特色师资；④有懂得高等职业技术教育办学规律的学校领导和管理队伍；⑤有良好的管理制度；⑥有一个开明的支持职业技术教育的政府和一批企事业。
(3)加强高等职业技术教育办学特色的创建工作
在创建高等职业技术教育办学特色工作中：
——高等职业技术院校创建办学特色工作应走对路子
高等职业技术院校创建办学特色工作，一是要找准学校在经济、社会、科技发展中定位（所担任的角色）；二是要认识和明确高等职业技术教育的规律。要做到“人无我有、人有我优、人优我精”与有个性和不可替代，定位就是依托自己的办学条件，有所为、有所不为，找准角色，积极创造条件来实现目标。如果脱离了自身定位、任务去谈创建和突出办学特色，就失去经济、社会、科技及物质基础。
另一方面，高等职业技术院校自身就具有高等职业技术教育培养高等职业技术型人才的特色优势。如果不认识和不明确高等职业技术教育的规律，离开或者不主动利用这个特色优势，就无法主动运用高等职业技术教育的规律和主动利用这个特色优势，创建和突出办学特色就失去理论基础。
实践中，办学特色的创建，要做到下列几个相结合：办学定位与办学规律相结合；政府计划与市场需求相结合；地域需要与行业需要相结合；学校与企业相结合；教学内容与生产过程相结合；校内实训与校外实习相结合；能力培养与素质养成相结合；专职教师与兼职教师相结合；自创名牌与借名校之势相结合；国内联合与国际合作相结合；学历教育与资格证书培训相结合；产、学、研相结合等。
——高等职业技术院校首先应有创建办学特色的理念
高等职业技术院校创建办学特色，必须首先解决教育理念问题。理念问题不解决，连办高等职业技术教育都受到怀疑，就根本谈不上主动创建办学特色。我在调研中，各院校领导普遍反映，一个高校要创建办学特色，中、高层干部和骨干教师首先要解决理念问题。他们同时也对某些政府机关工作人员缺乏对高等职业技术教育理念的了解，以及不重视甚至鄙视职业技术教育的问题表示担扰。
——创建高等职业技术院校办学特色要带动学校的各项改革
当前高等职业技术院校的问题主要是生源危机、师资力量薄弱、人才培养质量低和软、硬件上不去，其核心是缺乏办学特色。要解决这个问题，唯一的道路就是通过创建办学特色来带动各项改革，通过创建来解决这些问题。
——创建高等职业技术院校办学特色要抓住主要矛盾
各个院校定位不同，办学的软硬件也千差万别，发展的方向也不同。也正因为它们的个性化而具有生命力。在办学中，由于具有不同的条件和不同的追求目标，要解决问题的重点不同，主要矛盾也不同。有些要解决教育理念问题，有些要摸清毕业生就业趋向问题；有些要解决专业特色问题；有些要解决师资特色问题；有些要解决实训基地问题；有些要解决经费问题；有些要解决教学管理问题……。
例如，江西新亚职业技术学院的“投资创新——高起点打造硬件资产；模式创新——走有特色的育人之路；教学创新——多层次追求增值服务；机制创新——科学管理形成办学竞争力；形象创新——追求最佳口碑效应。”（《中国教育报》，2002/6/5）就很能说明问题。创建办学特色就是根据各校实际，摸清情况，突出重点，抓住主要矛盾，才能有的放矢地解决问题，达到预定目标。
可见，创建高等职业技术教育的办学特色，是一个与时俱进的过程，只有不断的奋斗，才能保持和突出办学特色，使之充满生命力。