试论高中生书册阅读教学评价，本文主要内容关键词为：书册论文,试论论文,阅读教学论文,评价论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
书犹药也，善读可以医愚，不善读也可致愚。2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称“课标”）中指出：高中生应“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书”。同时，课标也对诵读篇目和课外读物的教学内容标准提出了相应的建议。因此，要在高中阶段有效实施高中生书册阅读教学，我们必须在准确领会高中语文新课标精神实质的基础上，充分重视高中生书册阅读教学评价。本文所述“高中生书册阅读教学评价”既包括对高中生书册阅读成效进行评价，也包括对教师的书册阅读教学质量进行评价。一方面，它能使高中生明确自己书册阅读的具体行动目标，让学生在把握自身书册阅读优劣变化实态的基础上，充分发挥自己的主观能动性，对自己书册阅读进行扬长避短的调整，促进每个高中生按自己的方式发展和成长；另一方面，它有利于教师在有效调节自身书册阅读教学行为的基础上进行教学改革，提高教学效率，促进教师自身的专业发展。我们必须在坚持科学评价观的基础上，根据明确的评价目的和评价标准，采用合情合理的评价策略。
一、坚持科学的书册阅读教学评价观
高中生书册阅读教学评价要重点关注作为“阅读对象”的“书册”所引发的“阅读”和“阅读教学”及其评价的某些相应变化。
（一）坚持整体性评价观。高中生书册阅读具有显著的内隐特征，语感的形成、书册阅读和鉴赏力的形成与提高，需要极为漫长的心理同化和顺应过程。高中生的细微进步也需要教师平时细心观察才能发现，需要教师的精心呵护与及时培养才能固化为相应的能力。因此，高中生书册阅读教学评价应以书册阅读所特有的阅读知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这“三维”教学目标为依据，在尊重高中生个体差异的基础上，加强对高中生书册阅读的整体性评价：不仅要看在书册阅读中高中生的阅读兴趣有没有提高，良好的阅读态度、习惯与能力有没有逐渐形成，而且要看高中生的阅读品位有没有提升，在书册阅读中有没有得到自己的收获，所获得的人文底蕴、思维方式和价值观有没有对其思想产生积极影响。
（二）坚持发展性评价观。高中生书册阅读教学评价在对教师、高中生进行必要的定量终结性评价的同时，更注重对教师、高中生进行定性过程性评价。①高中生书册阅读教学评价主张恰当运用奖惩，以奖惩促发展，逐步形成引导教师、高中生自觉发展的评价体系。②高中生书册阅读教学评价主张在人文中求科学，借助科学完善评价体系。在实施充满人文关怀的发展性评价时借助实证科学的优势，适当注入测量和数据描述的方式，使评价结果更加真实、有效，使评价体系本身更加科学、完善。③高中生书册阅读教学评价主张在过程中善用结果，用结果改进过程。在过程性评价中，要适时运用终结性评价，让教师、高中生通过终结性评价结果，找出自己教学行为和书册阅读行为的失误，并不断地有针对性地改进，调整书册教学和阅读。
（三）坚持协同性评价观。高中生书册阅读教学评价注重多主体评价的协同性。它鼓励教师、高中生本人、家长等都参与到评价中，将评价变为多个主体共同参与的协同活动。为此，我们须注意以下几点：①注重多主体评价的实效性。并不是所有的内容都适合实施多主体评价，实施多主体评价的目的是为了获取更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。不顾实情地滥用多主体评价只会使我们陷入一味追求多主体评价的“形式主义”。②在多主体评价中，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往不同，因此，多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。③实施多主体评价时，在高中生互评中要淡化等级和分数，强调高中生对“书册阅读”的体察、感悟与反思，强调引导高中生关注身边同学的优点和长处，防止评价变成只关注对方缺点、不足，互不服气的“挑错”和“指责”。
二、制定科学的评价标准
对高中生书册阅读教学进行评价的主要目的是为了在了解教学实情的基础上促进教师的教与学生的学，为了高中生读书成效和教师书册阅读教学优化程度，为了促进教师与高中生共同的可持续性发展。一方面，这种评价以促进高中教师未来书册阅读教学水平的提高和发展为目的，评价是为教师相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为教师制定提高书册阅读教学水平的对策提供依据；另一方面，这种评价根据高中生进行书册阅读的具体情况，让学生从评价中获得激励与自信，让学生从评价中学会判断自身书册阅读行为存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。在明确这一评价目的的基础上，我们制定了相应的评价标准。
（一）知识与能力标准
高中生阅读书册是一个不断学习新知识的过程。这种知识既包括书册内容本身所蕴含的各种知识也包括由阅读书册所获得的各种语言学方面的感性知识。在这一过程中，高中生的“已知”总不断地指示着自己经由阅读即将得到的“未知”。“已知”越多，在阅读书册中高中生越容易形成和保持完整的知识结构，“未知”也得到的越快。高中生如何判断在阅读完某一本（或一些）书册后自己的“已知”是否有所长进？高中生如何保证自己在阅读书册的过程中成为知识的积极询问者和探求者？通过这些评价获得正面反馈信息将为高中生的书册阅读提供源源不断的驱动力。
为了把高中生书册阅读能力的培养落到实处，我们可以把书册阅读能力分解为一系列不同层次和不同侧面的阅读和学习技巧。高中阶段学生阅读书册时应掌握的阅读和学习技巧有：①在初中的基础上，继续建立广博的阅读词汇。②在读一本书前，学会利用书籍中的书名、标题、版本说明、扉页、书后索引、参考文献、目录索引等体例特点来更多了解一本书的信息。③能够认识并利用上下文的线索来推测生词、句子、段落与章节的意义。④能够利用词典、百科全书、操作手册等工具书对书中的未知之处（如生词、不熟悉的典故等）查疑解惑。⑤从字面上来看，能懂得作者在书中明确阐述的信息和思想。⑥懂得作者在书中字里行间可能隐含的微言大义。⑦以足够的深度阅读书册，从而明白形式与内容的不可分割性。⑧能够对书册进行欣赏、评价性阅读，懂得对于一本书的意义可能有不同水平的几种理解；能够说明为什么一本书比另一本书的表达效果好；能够将不同作者的写作风格加以对照。⑨能比较和对照同一形式或不同形式的作品对同一主题的不同处理。⑩能根据不同的阅读目的和书册的性质难度不同来调整阅读方法、速度。(11)会使用恰当的技巧来有效地组织信息，如记笔记，使用阅读标记、列提纲、摘要等。(12)应用阅读各个专业领域（社会科学、自然科学、哲学和文学）书籍后的收获对生活中的真实问题作出判断与抉择。
（二）阅读方式标准
“同一个读者阅读同一本书，他的阅读动机会时常发生变化。因而阅读方式也在不断发生变化。人们只能根据自己要通过阅读达到的目标来具体地确定阅读方式，并根据自己的动机来变更阅读方式，这样才能取得预期的效果”。高中生能否善读在很大程度上也取决于自己能否根据自己的阅读动机来变更阅读方式。从不同的角度可以对阅读方式进行不同的分类。①从读书时使用的工具看，有笔写、抄读、列图表、编提纲等。②从读书是否遵循读物前后顺序来看，有通读、变式读。“通读”即读者按读物顺序从上而下，从前到后地逐次阅读。“变式读”是打破读物次序，提高思维效率，加快阅读速度的阅读。“变式读”又有标题阅读、跳读、倒读、楔入式阅读等。③从读书深入程度分，有精读、浏览与略读。
（三）情感态度价值观标准
书册阅读的使命不仅是要唤醒思想，也要唤醒情感。书册阅读要求高中生对书册的情绪色彩做出反应。同时，我们也要注意高中生通过书册阅读是否扩展了对自我和社会的认识，是否“与文本展开对话，领悟其思想内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则”。情感态度价值观方面的具体要求如下：①愿意阅读书册。“阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素。它是读者主动积极地从事阅读活动的心理动因，对于维系阅读注意力、增强理解和记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验都具有积极作用。”②阅读书册后能形成自己的情感体验，进而升华为严肃的道德感、睿智的理智感和高尚的美感。③能辨认书册中表达的价值标准和态度，并与自己的价值标准和态度相比较，也就是让高中生接受或鉴别书册中价值观念的影响和教育。④通过书册阅读增加自己对于人类经历多样性和复杂性的认识。⑤通过阅读书册增加自己对于不同时代和不同社会的人所共同关心问题的认识。
三、高中生书册阅读教学评价策略
（一） 高中生书册阅读成效评价
1.高中生自我评价
高中生对自己的书册阅读进行自我评价能够促进他们对自己的书册阅读进行反思，可以促进他们通过书册阅读过程、方法和效果分析来掌握书册阅读策略，并运用阅读策略主动地规划、调节和监控自己的书册阅读任务，确定发展方向。首先，高中生可以写笔记的形式用自己的话对所读书的内容进行扼要复述。写笔记时务必保证做到以下几点：①有意识地吸收；②更好地记住；③以批判态度进行认真反复的思考；④把所学到的知识与自己已有的知识结合起来。其次，我们也可要求高中生每个学期或学年，做一次书面的自我评价。在学期或学年末的阅读会议上，每个高中生都要报告自己的书册阅读情况和阅读收获；阅读知识与能力是否有提高？是否根据自己的阅读目的调整自己的阅读过程并选择恰当的阅读方式？在情感态度价值观方面是否有助益于自我与社会的新收获？
2.问卷调查
此项活动可不定期进行。通过在纸上列出问题的清单，设计有关阅读习惯、兴趣的调查表，由高中生本人根据自己的书册阅读实态来回答，能使他们在了解自身阅读长短处的同时对自己的书册阅读行为作出扬长避短地调整。我们也可要求学生坚持做课外阅读记录，记下所读书的书名、作者、阅读方式、读书的评价及主要收获，定期交给老师。
3.教师非正式评价
这种评价来自教师对高中生平时书册阅读以及在课堂讨论和表现性任务中表现的观察、了解和非正式的个别测试。每个学期或学年，教师可采用“等级＋评语”的评价方式，对每个高中生的书册阅读能力、技巧、过程方法及书册阅读成效作出书面评价。可以采用标准参照、群体参照、自我参照三种方式对高中生的书册阅读情况进行等级评定。
另外，教师评语可以补充等级评定的不足。如高中生的书册阅读特点、兴趣爱好、主要优缺点、今后要注意的事项等，都可以用评语表述。教师可对高中生书册阅读的具体情况进行深入分析后作出简明扼要、具体的评定。
同时，为了让家长帮助自己的孩子更好地改善书册阅读过程，教师也应懂得根据评价目的与评价结果的意义向家长作说明。
（二）高中教师书册阅读教学质量评价
对教师书册阅读教学过程进行评价，一般应诊断教学过程的各种要素及其相关因素对教学效果所产生的种种影响，“课堂教学又是教学过程的中心环节”教师的教学质量集中表现在课堂教学上，所以，课堂教学质量评价就构成了教学质量评价的重点。就高中语文书册阅读课堂教学而言，其评价内容主要应包括以下几个方面。
(1)教学内容
书册阅读教学内容的评价因素比较多，不宜面面俱到，可以根据师生的实际情况有所侧重。
具体来说：第一，教学目标的明确度。书册阅读教学目标的预设应观照“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三维教学目标。书册阅读教学虽不能教学生读尽天下之书，但教学生学会读书，善于读书是教师应尽之责。教学不是让学生对古今中外名篇进行单纯的阅读，更是对学生进行一种文化火种的传承，一种综合素养的涵咏养成。书册阅读教学“必须为学生在当今社会里辨别方向作出应有的贡献，要能激发学生持批判态度，并能让学生有意识地为变革社会服务”。书册阅读教学目标明确与否就体现在教师对这三维教学目标在每一堂课中的明确确定与落实与否。第二，讲授内容的整体性。书册因其篇幅长、信息量大、思想丰富、结构复杂，课堂教学的设计相对单篇短章的文章教学难度更大，要求教师首先得深入钻研文本，对全书有一个总体的把握，然后在课堂教学中对学生的书册阅读进行高屋建瓴的整体指导。第三，教学重点与难点的处理。教师须在整体把握书册内容的基础上确定教学重点与难点，引导学生抓住重点与难点进行精读、分析与评价。第四，教学内容的引领性与拓展性。“教科书不是教师。它不会说，不会听，不会纠正错误，也不会鼓励学生。”不论书本写得如何好，指导还必须来自教师。在书册阅读课堂教学中，教师的任务不只是教好书本，而是要以书本为工具，并以示范的形式教会学生使用书籍，只有这样才能达到“帮助是为了自助”的教学目的。书册阅读教学内容也不能仅仅局限在引导学生对一本书的了解上，我们可引导学生围绕某本书所涉及主题去广泛查阅、查读相关书籍。学生自读、教师教读和课外参读，读书、写作与说话的广泛配合，可使书册阅读课堂教学呈现出一种多向度延伸和扩展的趋向。
(2)教学艺术
对书册阅读教学艺术水平的评价，应包括具体的教学方法和电教手段等因素。
对书册阅读教学艺术实施有效的评价，能保证教师在有长久效益的先进方法及偶然、随机性的手段之间作出抉择的正确性。
具体来说，第一，善于启发思考。教师应采取各种生动的、实用的方式让学生思考、回顾、总结自己的阅读活动，如教师可以让学生写读书报告，或把书中的故事与自己类似的经历做比较；或把书中的英雄与自己敬爱的人物做比较；或总结作者要向读者传达的信息。教师也可以让学生出一份关于书中主要事件的考试题，画一张与书中故事有关的地图；制作这本书的美术招贴，并写一段广告说明这个招贴与书的关系；给书的作者写一封信告诉他读者的看法。第二，照顾个性差异。每个高中生的阅读能力和水平有差别。为了在尊重个性差异的基础上保证高中生个人阅读经历的实施，教师在教学方法和读物的选择上，必须区别对待、因材施教。第三，阅读策略、技巧的指导。“教师应当给学生的东西是很多的。其中再也没有比教会学生独立工作更重要的了。因为最终人们还是要自己独立地获取知识。”所以，书册阅读教学不仅仅在于让高中生掌握一本本书本身的内容，更重要的是通过训练使高中生掌握阅读方法、技能与策略，从而能独立、有效地读书。
(3)课堂结构
课堂结构的设计是否合理科学直接影响到课堂教学效率的高低。
具体来说：第一，书册阅读教学环节的设计不能千篇一律。对书册阅读教学环节设计的评价要看教师是否充分考虑书册阅读的特征；要看教师是否充分考虑学生的，“言说”空间，是否根据学生初读书本的感受设计出学生想说、能说，并且有助于提高阅读质量的有意义话题，让师生能围绕读物充分展开对话。第二，提问与新课的衔接。为了指导学生有目的的默读，读前教师要提出具体的问题。提问大致有三种类型：“发现事实”的提问、“进行推论”的提问、“个人见解”的提问。第一种类型旨在让学生从书中获取基本信息；第二种类型旨在促使学生察觉、领悟和理解基本信息及有关信息之间的联系；第三种类型旨在进一步推动学生把课文内容与个人生活经验和已有知识联系起来，以达到对书本的深入理解和长时记忆。第三，教师讲与学生自主阅读的比例，“凡是课堂上绝大部分活动是由学生而不是由教师进行的课，则是最成功的课”。在书册阅读教学中，教师的指导是为了让学生自主地阅读。在课堂教学中，教师讲的时间不应超过学生自主阅读的时间。教师的讲与学生的自主阅读应保持适度的比例。