摘 要：“六步三会教学模式”依据建构主义理论和校本实际，把课堂教学分为目标展示、自主学习、合作探究、展示分享、点拨梳理和应用检测六个步骤，促成学生从学会到会学、会用的升华。该模式以学生“三会”为课堂教学的价值追求，力求新课程“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”三维目标的全面落实，促成高效课堂的合理构建。
关键词：六步三会 建构主义 三维目标 高效课堂
新课程实施以来，新的育人理念与传统教学模式的矛盾一直困扰着我们，如何摆脱传统观念的束缚，培养具有人文情怀、科学精神和创新能力的现代化人才，是我国教育亟待解决的问题。新课程提出了“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”的三维目标，要求我们通过“教”和“学”的过程让学生习得方法、学会知识、提高技能、形成正确的情感态度价值观。为了深入推进新课程改革，践行新的育人模式，我们以建构主义理论、人本主义理论为依据，把课堂教学设计为六个具体环节（步骤），即“目标展示——自主学习——合作探究——展示分享——点拨梳理——检测运用”，促成学生对当堂所学知识“学会、会学、会用”的升华，创立了“六步三会教学模式”。“六步”是教和学的流程，“三会”是教和学要达到的效果。“六步”教学流程的设计，其目的是要构建高效课堂，让学生在老师的引领下积极主动、目的明确地去学习思维，在单位时间内（一般是一节课）获得高效发展。“三会”是对课堂教与学效果的评价，主要是判断教学三维目标是否达成、教学是否“面向学生的发展”。该模式从目标上力求学生从学会到会学、会用的升华；从理念上旨在体现以学生为主体、以教师为主导，全面落实新课程“三维目标”的育人观念。该模式在我校实践以来，教师的教学方式、学生的学习方式得到了根本转变，新的课堂教学生态正在逐步形成。学生从学会到会学、会用的升华，使课堂教学效益得到有效提升，为学生的终身学习和终身发展奠定了良好的基础。
一、“六步三会教学模式”的设计理念
1.自主学习，主动建构
皮亚杰和布鲁纳的建构主义学习认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在“六步三会教学模式”设计中，我们注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。教师创设有利于学生建构意义的教学情境，学生通过自主学习、合作探究、展示分享等过程完成对新的学习内容的意义建构，也就是让学生用自己的方式在自己的大脑中建构自己对外部世界的理解。
建构主义的学习观和学生观决定了建构主义新颖的教学观，这种主张主要表现在教师和学生的角色及其作用的巨大改变上。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。
2.以人为本，激发潜能
人本主义理论是把学习者作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性；而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。“六步三会教学模式”积极倡导教师在关注学生学习行为的同时更加关注学生的个人知觉、情感、信念和意图，关注导致学生差异的“内部行为”。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为：人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。“六步三会教学模式”从人本主义出发，注重发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。在学与教的关系上，置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，以教学生学会学习为主，通过学生的自主学习、探究学习，师生、生生间的平等交流互动，学习成果展示分享等环节，培养学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，激发学生学习的源动力。
二、“六步三会教学模式”的功能目标
1.落实“三会”，关注学生终身发展
人的学习从空间上不只局限于学校课堂，还应包括社会课堂；从时间上不只局限于学生时代，还应包括终生工作、生活的全部。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“六步三会教学模式”的设计是为了改变传统教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过该模式的实施，探索有利于促成学生从学会到会学、会用的升华，有利于提高学生的学习力、为学生的终身学习和终身发展提供支持的有效途径。
2.落实三维目标，培养全面发展的人
“新课程实验”提出了课程与教学实施目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“六步三会教学模式”旨在通过学生自主学习、合作探究、展示分享等学习流程让学生体验和习得学习方法、学会知识、提高技能、形成正确的情感态度与价值观。三维目标是一个目标（培养全面发展的人）的三个维度，知识与技能是教学活动的出发点和归宿点，过程与方法是教学活动的操作系统，情感态度与价值观是教学活动的动力源泉。只有统筹兼顾三个维度，才能培养全面发展的人。
三、“六步三会教学模式”的操作流程
1.目标展示
学习目标是课程标准规定本节课必须让学生了解、掌握、巩固的学习任务，目标明确了，才能进行有效的教和学的双向实践。一个新的教学过程开始时，教师要明确告诉学生课上将要学习什么，有利于学生在学习过程中把握学习方向，抓住学习重点，避免盲目性。展示目标前，教师应该设置一定的情境，将新课教学置于恰当的情境之中。
2.自主学习
本阶段是学生自主学习阶段。教师根据教学内容，把教学目标具体化、问题化，给学生设计一定的自学线路图（如导学案），让学生带着问题，沿着自学线路，学习课程文本或其他学习材料，掌握基础知识，对学科内容有初步的认识，找出自己的疑难之处，在课堂上有目的地学习。自主学习是培养学生独立思考能力，独立发现问题、解决问题能力的重要途径，是学生养成良好的学习习惯、学会学习、提高学习力、为终身学习奠定基础的必须过程。自主学习要适度，体现在内容上，教师的预设要恰当，学习内容要适量，确保学生能进入最佳学习状态；体现在时间上，教师要准确把控，确保学生能顺利完成学习任务。自主学习阶段，教师要巡回观察指导，及时发现生成的问题，将其作为后续的教学资源。
3.合作探究
本阶段是师生、生生合作学习和探究学习阶段，是对自主学习阶段中的重点、难点以及个体学习有疑惑的问题，通过交流质疑、思想碰撞形成理性思维的阶段，是对自主学习阶段的再思考与再提升。合作探究的对象主要是小组内的成员，其表现形式多是互帮互教、开展讨论、深入探究等等。合作探究要全员参与，面向全体，防止小组内优秀学生一言堂、把持讨论话语权，要让学困生积极参与进来，充分调动学困生的学习积极性，利用好“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的战略，让学生在交流中学习、在主动中发展、在合作中增智、在探索中创新。
4.展示分享
展示分享是学生合作探究完毕后，教师组织学生采取多种多样、合适的方法去表达合作探究的过程和成果。既分享学习成果，为学生展示自我、张扬个性、培养自信搭建平台；又便于教师及时获知学生的得失，为后面的点拨指导提供教学依据。本阶段要抓住学生展示的效度，让学生在展示中共同发现问题、改正错误、调整思维方式，让全体学生的脑子动起来，让课堂活起来。
5.点拨梳理
本阶段是在学生展示后，教师要组织进行合适的评价和学习内容的归纳总结，是升华课堂教学的阶段。一方面，教师要把学生小组合作、探究、交流、展示过程中暴露出的问题作为教学难点处理，分析并指出学生学习过程中出现偏差的本质原因；另一方面，教师要恰当挖掘各知识点的内涵，拓展其外延，对各知识点进行提炼、归纳和总结，使相关的知识由分散到集中、由无序到有序，帮助学生建构新的知识体系。
6.应用检测
应用检测是落实课堂教学目标、形成技能技巧的重要环节。教师要根据每节内容精选或精编与学习目标相吻合的题目，对学生的学习状况进行及时检测。检测要突出“四性”，即：检测试题要紧扣教学目标，有针对性；覆盖教学重点、难点，有典型性；设置一定梯度，有层次性；要把课内知识与解决实际问题相结合，有拓展性。
四、“六步三会教学模式”在实践中的反思
“六步三会教学模式”在我校实践以来，受到了老师和同学们的欢迎，提高了老师的教学效率和学生的学习效率，学校的教学质量也得到了大幅度的提升，特别是对学生自主学习能力和学科素养的提升具有积极的指导作用。教研部门的专家们也认为，“六步三会教学模式”理论依据充分，符合建构的规范要求。
“六步三会教学模式”的实践，要紧紧围绕“学会、会学、会用”这个目标来开展教学工作，既要强化教学活动中学生的主体地位，又要体现教师的主导作用，正确协调教与学的关系，全面落实新课程“三维目标”，促进高效化、魅力化课堂的有效构建。老师们一定要践行模式，在对模式熟练掌握、一切流程招数融会贯通到一定境界后，方可抛开模式或升华模式。
参考文献
黄广跃 实施“六步”教学模式构建高效课堂教学.《速读·上旬》，2015年第03期。
论文作者:杨自盛 王岩 王文舟
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第308期
论文发表时间:2018/1/22
标签：学生论文; 教师论文; 目标论文; 教学模式论文; 三会论文; 知识论文; 自主学习论文; 《中小学教育》2018年第308期论文;