张丽雪 陕西省宝鸡市凤翔县凤翔中学 721400
【摘要】随着素质教育的不断深入，培养学生的探究学习能力成了教学重点。数学探究式教学真正以学生为主体，能够提高学生的数学素养及数学能力，对学生未来的发展有着积极的作用。本文以高中数学教学为例，分析开展探究式教学的具体策略。
【关键词】高中数学教学探究式教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-027-01
新课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，非常注重学生的主动探索，情感体验和创新思维。下面我就高中数学探究式教学谈一些感受。
一、在高中数学教学中进行探究式教学的意义
探究式教学转变了传统的教学方式，重视学生在学习过程中的主导性地位，教师应该对学生进行引导和启发，使学生学习数学的自主性得到最大限度的发挥。在高中数学的教学课堂之中，教师对问题进行安排，学生独立的去寻求数学问题的答案。教师提出的问题应该具有一定的深度和难度，与学生的个人能力相适应，通过学生和学生、学生和教师之间的讨论和探索，得出问题的正确解决方式，在进行高中数学教学的过程之中，使学生的创造性思维得到提高，将学生培养为具有创新型的人才。在进行探究式教学的过程之中，教师应该给学生创造相互交流的机会，使学生的个性、语言和思维得到综合性的发展。在教学课堂中，使用具有开放性的问题让学生探究和思考，促进学生对高中数学学习的兴趣，让学生在使用已经学习过的知识和新学习的知识解决数学问题，不断对阶梯模式和解答方法进行探索，使学生的创新能力和探究性思维不断提高。
二、高中数学探究式教学的实施原则
1主体性原则
主体性原则要求教师在教学中必须运用各种有效的教学手段和策略，使学生全身心地参与到教学活动的每一个环节，使学生做到主动参与、全体参与和全面参与。一切从学生主体出发，设计符合学生特点的参与形式，让学生积极自主地学习，独立思考、勇于探索，大胆质疑，参与讨论，从而获取知识，形成能力。
2问题性原则
问题是数学的心脏，也是数学教学活动的核心，用问题可启发学生的思维，激发和调动探究意识，展现思维过程，使学生在课堂上处于思维活跃的状态，激发探究欲望，拓展探究空间。
3创造性原则
创设性的问题不仅可以让学生产生一定兴趣进行学生，而且可以让学生在其中感受到学习的乐趣。在此过程中需要教师充分的考虑学生的年龄和心理上的差距，完全依照学生不同的认知能力，按照课程要求设计合适的问题，设定合理的思维环境，让学生带着好奇心去思考问题，并自己解决。让学生在学习的过程中扮演问题解决者这一角色，以此让学生产生兴趣，产生创造性的思维，进而让学生自己积极的参与到学生过程中去。
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三、高中数学探究式教学策略
1循序渐进、分层展开
虽然师生在态度上较为一致地认同数学探究教学，但实际行动却明显滞后。一种学习方式的转变需要一个循序渐进的适应过程，表现为接纳、渗透、融合、反思、调整等相互关联的阶段。探究教学要成为数学教学的自觉行为，必然要经过这一逐渐，转变的过程。多数情况下，教师所设计的探究活动内容只适合部分较优秀的学生，相当一部分学生没有真正参与、体验探究学习的过程，而是旁观别人的探究成果。数学探究教学必须在广泛参与的层面上展开，探究任务要针对所有学生提出。在现实的教学环境条件下，较为可行的办法就是采取分层次展开的方式进行。
2创设最佳的探究性问题情境
成功的探究性问题情境是实施探究性教学法的关键。教师应根据教学内容、学生已有的知识水平，创设出难度适中、情境清晰，有一定可探性的探究性问题情境。创设探究性问题情境的方法有多种，可以采用复习创设、提问创设、讨论创设、作业创设、小论文创设、社会调查创设、参观访问创设等。通过创设探究性问题情境，使学生的注意力高度集中，思维处于积极活跃的状态中。在创设问题情境的同时，教师要注意分析学生解决所创设的问题时可能采取的途径和方法，创设的问题要层次清楚、指向性强，以扫清解决问题时的负迁移。
3大胆猜想、开拓创新
没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现，对某类事物的部分对象进行考查，从中寻找可能存在的规律，将这种认识加以推广，并形成一般性的结论，许多重要的数学结论都是在观察、实验的基础上，通过猜想得到的。数学猜想是根据已知数学条件和数学原理对未知量及其关系的推断，是一种探索性思维。在教学中，我经常创设情景让学生对问题的条件与结论，拓展的走向、解题的思路等作出猜想，引导学生在充分理解题意的基础上打破常规，标新立异，从而培养学生自觉的独创意识。
4鼓励学生主动探究
学生探究学习的最终目的，是通过探究达到对所学知识的深层理解和探究能力的提高，从而学会运用理论知识解决实际问题，而不是只会套用公式。这就要求学生能够主动的探究，主动探究包括：（1）在教师的指导下进行有目的地观测或实验，并对结果进行思考；（2）直接提出问题并通过描述已学知识与所发现的问题，从而明确解决问题的关键；（3）根据自己已有的知识经验提出对问题解答的猜测和假设；（4）利用各种信息手段搜集相关的资料和信息进行检验、假设或收集必要的材料设计实验验证假设；（5）做出合乎逻辑的决定并进行合理的评价；（6）将个人获得的信息组合为一个连贯的解答，并与他人交流，考虑他人的评价。
在主动探究教学结束时，学生应该能将已有的解答应用于新情境；将新的解答应用于已有的情境。如果教师能够在具体的教学活动中有效合理地应用此种教学模式，可使教学效果起到事半功倍的效果。因此，在具体的自然科学教学活动中，主动探究教学应该可以得到广泛的应用。
总之，探究式教学可以充分挖掘学生分析和解决问题的能力，使学生自身成为学习的主体，教师为学习的主导。探究解题思路，探究学习方法，通过师生交流、生生沟通，取长补短，优势互补。在学习过程中，教师要精选习题，有针对性地进行练习，鼓励一题多解、一题多变，打破常规思维，寻求解题捷径。只有这样，才能让学生充分享受探究的过程，学生才会真正发现数学的乐趣，数学的价值才会大放异彩。
参考文献：
[1]刘平.高中数学探究式教学的实施与探讨[J].考试周刊，2011（02）.
[2]吕建会，张世灿.探究式教学在高中数学新课程中的实施研究[J].新课程（教研），2011（06）.
论文作者:张丽雪
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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