马万花 甘肃省白银市白银区武川新村学校 730900
孩子初进入小学学习，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上。但由于家庭、学校、个人等因素逐渐出现差异，出现了所谓“学困生”。 新课程标准指出：教育要“为了一切学生”。要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。作为教师，我们不能只关注学习优秀的学生，而忽视甚至放弃学困生。对学困生这个特殊的弱势群体，我们教师应该正确认识他们、研究他们、因材施教，为他们终身发展奠定基础。要整体提高班级语文成绩，全面实施素质教育，教师应适当采用树立信心、激励闪光、协同培养等策略转化语文“学困生”。
一、小学语文“学困生”的形成根源
1.学生心理因素。孩子进入小学一年级的时候，语文学习处在同一条起跑线上。但由于学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文环境，如学校图书馆、阅览室、校园布置，以及浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，课堂里的小手越来越少，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也有了“三六九等”。语文“学困生”逐渐增多了，这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一个，只有那几个考试不合格的语文“学困生”才能得到优厚的补差待遇。
2.个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成语文“学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多、想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……
3.家庭因素。有些语文“学困生”由于父母外出务工无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身教育观念落后，文化水平较低，对孩子语言教育方面不善于引导，不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子缺少这方面的熏陶和引导，再加上日常不能对孩子进行有针对性的作业辅导，任由孩子自我发展，对孩子的教育投资、发展训练方面比较欠缺，导致这些孩子不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃，语文学习的“自主性”也被磨平了。
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二、小学语文“学困生”转化策略
1.关心学困生，培养学困生学习兴趣。教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是 师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学困生学习兴趣的有效途径。例如，学习《春》，学生发现对春风、春雨、春花写得有详有略。于是，有的学生提出了疑问，我与学生们共同讨论分析，并鼓励他们积极发言，通过讨论交流，得到了合理的答案，在讨论过程中不仅让优等生积极参与，还要多关注学困生，让学困生感觉到同学们和教师都关心他，也能与优等生一起讨论问题，发表自己的见解，能得到教师和同学们的认可，让学困生在和谐、民主、平等的氛围参与学习，能极大地激发学困生的学习兴趣。
2.尊重学困生，帮助学困生树立信心。自信心是成功的保证。培养学生的自信心，关键在于鼓励学困生。多给学困生充分展示自己的舞台，多给学困生创造走向成功的机会，对于他们在学习或生活中的每次点滴成功或进步要及时给予表扬，让他们能从很小的成功中获得喜悦，使他们感受到自己同样是有能力的。久而久之，他们的信心就会自然而生，从而激发他们的学习兴趣。
我现在所教的班级中，有一位头脑灵活、性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上学期语文成绩是学年最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高地举起来，明白吗？”当时他若有所悟地点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手！”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优”。
3.运用激励机制，体会成功的快乐。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。王鹏是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看。”后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了”。“王鹏，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站在他那儿对他说一句“今天你进步了。”“今天你进步了”这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业居然也能坚持每天写了，不要再去“跟”了，这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。
综上所述，面对学困生教师要有爱心、耐心，转化不是一天两天就会变的，学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。有这样一句话我特别喜欢：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正地让全体学生发展。”是啊，教师就是教书育人，就是为了让他们有精彩的人生而努力。
论文作者:马万花
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第235期
论文发表时间:2016/4/22
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