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摘要：在非英语专业的大学英语课堂上，教学方法的选用尤为重要。本文通过MOOC 给传统大学英语教学模式带来的多多方面的变化和挑战，提出 MOOC的在线教育模式与传统大学英语教学模式相结合，改变英语教学目的，调整大学英语课堂组织和教方式，从而达到最佳的教学效果，提高英语教学质量。
关键词: MOOC; 教学模式; 课堂教学
项目支持： 2014年甘肃省教育规划项目“职前英语教师信念变化个案研究”
研究成果之一，项目编号： GS【2014】GHB0271。
一、MOOC 概述
MOOC 为 Massive Open Online Course 的首字母缩略词，国内也称其为“慕课”，是一种在线的网络课程，由于这种新型的在线网络课程突破了传统课堂受时空限制、提供了更加丰富的课程教学资源，更加重视学生在课程学习过程中的自主性和主体性地位，符合教育改革的主流价值取向，由此受到了普遍的欢迎，由此受到了全世界教育的普遍关注。
MOOC 与传统的英语课堂不同，MOOC 课程短小精炼，有关每个知识点的视频都只有 10 分钟左右，这样可以使英语学习者避免出现学习疲劳，集中注意力去理解并掌握各知识要点，此外，MOOC 课程中各个知识点的衔接类似于游戏关卡一样，学习者只有在学完一个知识点之后才能顺利进入下一个知识点的学习，整个课程中的知识点之间紧密相连，循序渐进，由易到难，环环相扣，这样就形成了一个科学合理的知识体系，有利于非英语专业学生系统地进行英语课程学习。
MOOC 全新的网络化教学模式打破了传统的以教师为中心的教学，和传统的大学英语教学模式相比，MOOC应用背景下的大学英语课堂具有一系列显著的优势，更加重视学生的学习主体地位，更加强调以问题为中心，更加能挖掘学生的学习热情和学习创造性。
二、非英语专业的MOOC教学模式步骤
1、课前信息传授阶段
学生课前学习阶段是MOOC的重要组成部分，学生在这一阶段学习的效果和质量直接决定了后续学习能否有效持续开展，所以在这一阶段教师要充分根据不同专业英语的课程单元来选择和制定课程视频资料，向学生提供涵盖课程内容的视频资料等，方便学生进行课程内容的自主学习。
经过课前视频资料的学习，课堂上教师稍加引导和评价，即可组织学生在真实情境中互动交流和应用言语，为满足教学目标中对交际能力和自主能力的培养提供技术支持。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生依照自身语言水平和认知能力，反复观看微视频，掌握知识，增强信心，为课上的合作学习和互动交流提供信息心理上的保障，促进分层教育和个性化学习的落实。
2、课堂消化吸收阶段
首先是课堂组织教学阶段，学生通过课前学习阶段，已经对本节课的学习内容有了大概的了解，并且清楚自身学习过程中的难点等，因此这一时期教师根据非英语专业学生的专业要求为学生创造贴近实际的语言联系场景和情境，通过实际的语言场景的练习来解决各种疑难问题，实现英语实际场景中的表达能力。
其次是课堂分组和讨论阶段，这一阶段由学生组成不同的学习小组，就教师提出的某一问题进行深人的讨论，每个小组都要提出自己的观点然后由教师来进行点评和讲解，在这一过程中教师要组织好教学秩序，注重讨论的实效性，讨论结束后由教师进行课堂总结，针对课堂过程中暴露出来的突出性问题予以指导，并在课堂教学内容的基础上适当进行拓展，增加课程内容的视野性和连续性。
3、课后知识固化
根据非英语专业学生各专业的不同，将小组或个人作品及成果以视频、音频、文字等形式上传到网络，供师生进行共同评价。教师对一个小组或个人成果进行示范性评价，明晰科学、合理的评价标准，指导学生自己及小组成果进行反思及自评，从而完成对知识的巩固。各小组成员依据评价标准合作探究，实现小组与小组之间的反思、互评及知识的拓展。
三、MOOC 教学模式对非英语大学英语教学的影响
1、传统的大学英语课堂教学以教师讲授为主，课时有限，受到大班授课的限制，学生参与课堂的机会很少。在基于MOOC 教学模式中，教师可以通过团队制作 MOOC，或者搜集网络的相关资料制成生动有趣的小视频，上传到网络平台供学生课前学习观看在课堂上，教师通过课堂讨论，任务完成等灵活多样的形式检验学生学习成果，并对所学内容进行问题汇总等。另外，基于MOOC的教学模式形式多样，生动有趣，能够吸引学生注意力，启发学生思考，激发学生学习的主动性和积极性，使学生能够真正的参与到英语课堂教学中。
2、有效利用网络资源，根据大学英语教学改革要求，广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，促进教学模式的改革，开展个性化教学，注重培养学生的自主学习能力并优化各种教学资源。基于 MOOC 的教学模式使课堂教学摆脱书本知识的束缚，提供给师生一个开放的网络知识环境，英语教学的内容不再是孤立的课文，单词，句子，而是围绕着一个个主题展开的彼此相联系的语言元素，网络资源的开放为英语学习营造良好的语言学习环境和语言文化背景，将英语语言学习的各个环节有机地结合在一起。
3、多方位互动，互动行为的缺失会导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降等负面情况的发生。在基于 MOOC 的教学模式中通过教师和学生、学生和学生在课堂上和课堂下的互动交流，使学生的学习特点和优势更为教师所发现，学生在微视频学习中遗留的问题可以在课堂上得到教师的反馈，疑难问题科研得到解决。通过师生之间的良好互动交流，学生对教师的教学目标理解的更为透彻，教师也能帮助学生客观、全面、科学地学习英语，学生学习英语主动性增强，从而更好的提高教学质量。
四、总结
在如今的大数据时代下，MOOC 是现代教学方法和信息技术发展到一定阶段并相互结合的产物，代表了一种新颖的教学理念，我们应该顺应信息时代高等教育的发展趋势和潮流，把 MOOC 式教学与传统的大学英语教学结合，提升非英语专业大学英语教学教学效果，提高教学质量，培养符合现代社会需求的实用型人才，实现大学英语教学模式向信息化方向转变。
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论文作者:张晨,马彦峰
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/3
标签：学生论文; 教师论文; 教学模式论文; 互动论文; 课堂论文; 阶段论文; 大学英语论文; 《文化研究》2017年1月论文;