初高中英语教学差异现状调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,英语教学论文,差异论文,现状论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课改的实施给我国现阶段的英语教学带来了许多新的变化，而初高中英语教学的衔接就是其中一个非常突出的方面。如果衔接顺畅，将有助于高一新生尽快适应高中英语教学，顺利地完成高中阶段的英语学习任务，进而能取得优异的成绩，反之，将会影响整个高中阶段的英语教学质量，因为“高中阶段是提高外语水平的关键时期”（束定芳，2004）。笔者在课堂教学中发现，在刚升入高一年级的学生中，有半数以上听课吃力，记忆不佳，读写不畅，成绩出现下滑趋势，部分学生对英语学科产生了畏惧心理，失去了学习兴趣，甚至丧失了学习信心。学生家长对此也感到忧心忡忡。这实际上就是初高中英语教学衔接不顺畅造成的。目前国内衔接研究主要集中在学科教学的衔接方面，包括英语、物理、数学以及语文各科，其中英语教学方面，大部分学者都从教学内容、教学方法和教学对象三方面对初高中衔接进行了探索，但初高中英语教学差异性方面的研究较少。基于此现状，本研究以《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）为依据，采用问卷调查、访谈和观察相结合的方式考察了初高中英语教学差异的现状，拟回答的研究问题为：（1）初高中英语教师在教学观念和方法上存在哪些差异和问题？形成这些差异和问题的原因何在？（2）初中英语教学和高中英语教学之间的衔接现状如何？ 二、研究设计 为了更有效地解决“初高中英语教学衔接”这一矛盾，本研究采用调查问卷、访谈和观察相结合的方法，以陇南市某地三所中学（完全中学、独立高中和独立初中各一所）的部分英语教师为研究对象，进行了研究。这些教师都具有英语专业专科以上教育背景，教龄在5到25年之间，包括高级教师、中级教师和初级教师。 本研究主要通过问卷和访谈方法收集数据。以《课标》理念为依据，设计了“中学英语教师教学情况调查问卷”。问卷内容主要涉及教师对中学英语教材的熟悉程度，教师对《课标》和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）总体目标的了解情况，初高中教师相互交流的情况及教师对学生学习策略的指导等。本次调查共发放问卷105份（初中53份，高中52份），收回100份（初中和高中各50份）。调查对象包括不同年龄、不同职称和不同学历的教师，其中高级教师15人，中级教师40人，初级教师45人；本科62人，专科38人。问卷是在受试学校的教研组会议上由笔者和同事集中发放和回收的，发放前向调查对象说明了问卷的目的，以要求调查对象客观公正地填写，由于个别教师将问卷带走，故有效率为95.2%。问卷汇总后，笔者将有效问卷录入计算机，用Excel软件进行了统计。 为了进一步了解初高中英语教师在教学观念、教学方法和教学策略方面存在的差异，课题组先后对陇南市某高级中学的三位英语教师分别进行了20分钟面对面的访谈。访谈对象的确定综合考虑了教师的教龄和职称，选取了一名从教21年的高级教师，一名从教13年的中级教师和一名从教5年的青年教师。访谈内容围绕以下四个问题展开：（1）您是否关注过初高中英语教学的衔接问题？如果关注过，主要关注的是哪些方面？（2）您认为初高中英语教学的重点是什么？（3）您认为高一新生英语学习中应加强哪些方面的内容？（4）您与初中（高中）英语老师经常探讨教学中存在的问题吗？如果交流，主要探讨哪些方面的问题？访谈结束后，笔者对访谈笔录进行了整理、归类，总结出了初高中英语教学中存在的差异和问题，具体见结果与分析。 三、结果与分析 本部分以《课标》和《新课标》为理论依据，根据语言学习规律，结合问卷调查和访谈笔录，从教师对英语教学总体目标的了解情况、教师熟悉初高中英语教材的程度、初高中英语教师相互交流合作的情况、教师对教学中语言知识项目的重视程度和教师对学生学习策略指导的重视程度等五方面对初高中英语教学差异的现状进行了分析。 （一）教师对英语教学总体目标的了解情况 调查问卷结果显示，在100名接受调查的教师当中，了解全部和不了解初高中英语教学总体目标描述内容的教师占少数（见表1）；了解初高中英语教学总体目标描述部分内容的教师，初中占58%，高中占62%。这充分说明大部分教师只了解自己所教学段《课标》或《新课标》总体目标的描述情况。如果教师对《课标》或《新课标》中两个学段的教学目标了解不够，很容易在教学中迷失方向，导致初高中英语教学衔接的不顺畅。
（二）教师熟悉初高中英语教材的程度 调查问卷结果显示，真正通读过初高中英语教材的教师为数不多，初中占调查人数的2%（1人），高中占4%（2人）；读过部分教材的教师，初中占调查人数的16%（8人），高中占18%（9人）；边教边读教材的教师，初中占调查人数的40%（20人），高中占46%（23人）。不宜乐观的是调查中有22%（11人）的初中教师和10%（5人）的高中教师从没有读过另一学段的教材。这一现状表明，大多数教师对初高中英语教材的内容、特点不熟悉，这必然会造成衔接的不顺畅，直接影响着学生英语学习的效果。从访谈中了解到，实际教学中高一的英语任课教师，通常是刚带完高三毕业班的教师，他们教学起点较高，一开始就瞄准了高考，学生一时难以适应他们的课堂教学，显然这也是造成初高中英语教学衔接不顺畅的原因之一。 （三）初高中英语教师相互交流合作的情况 调查数据表明，在被调查的英语教师中，有58%（29人）的初中教师和44%（22人）的高中教师从未相互听课交流过；40%（20人）的初中教师和48%（24人）的高中教师偶尔之间相互听课交流。初高中英语教师之间对彼此的教学风格和教学方法缺乏了解，造成了刚进入高中的学生常抱怨高中教师的课听不懂、课程难学，英语成绩直线下滑。从访谈中了解到，大多数学校初高中办学分离，很少建在同一学校，这必然减少了初高中教师间相互合作与交流的机会，客观上造成了初高中英语教师“各自为政”，只按照自己的教学风格和方式去教学。习惯了初中教师教学风格和授课方式的学生听高中教师的课必然会有一个适应期。当问到初高中英语教学的重点何在时，初中教师竟然说不出来；高中教师认为高中英语教学应该重视学生能力的培养，尤其是读写能力的培养，初中英语教学应该重视听说能力的培养。 初高中教师对彼此之间的教学提出了具体的建议。例如，初中英语教师希望高中英语教师适当降低教学难度，使新生逐步适应高中英语学习，并希望高中英语教师在初始教学阶段使用英汉双语教学，逐步使用纯英语教学，帮助后进学生赶上教学进度。高中英语教师希望初中英语教师加强学生基础知识的训练，如语音、语法、听说、五种基本句型等，尤其要重视语音训练，以增强学生拼读生词的能力和听说能力。 （四）教师对教学中语言知识项目的重视程度 调查问卷结果显示，初高中两个学段的教师虽然对语言知识教学的侧重点有许多一致的观点，但也存在着差异（见表2）。84%、82%、88%的初英语教师分别认为词汇、听说、阅读是语言知识教学的重点；82%、90%、80%的高中英语教师分别认为词汇、阅读、写作是语言知识教学的重点。关注听说的教师，初中为82%，高中为68%，这或许是高中英语课堂比初中英语课堂沉闷的原因之一。初高中教师对词汇、语法和阅读教学的观点基本一致，而高中教师更加注重英语写作教学。
在实际教学中，笔者从课堂教学中观察到，高一新生对一词多义、词缀、词根、拼写规则等知识掌握得不够，他们对学习词汇产生了焦虑感，这种焦虑感自然削弱了他们学习英语的兴趣和积极性。《新课标》指出，高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础（教育部，2003）。为了落实这一要求，访谈中教师提出了较好的解决方案，初中教师认为，高中教师应加强词汇的教学，要耐心指导学生运用学习策略，发展学生的语言综合运用能力。而高中教师认为，初三学生为了应付中考，将大量的时间花费在做练习题上，缺乏口语和听力的训练，建议初中教师日常教学中应加强听说能力的训练，为学生高中阶段的学习打下坚实的基础，以适应高中阶段纯英文的授课方式。 （五）教师对学生学习策略指导的重视程度 调查问卷结果显示，初高中两个学段的教师对学生英语学习策略指导的重视程度也存在着一定的差异。在50名参与调查的初中教师中，84%的教师重视课前预习和课后反思，88%的教师重视鼓励学生要有克服困难的恒心和毅力；在参与调查的50名高中英语教师中，82%的教师重视课前预习和课后反思，80%的教师能指导学生自主、合作、探究学习。重视指导学生做题技巧的初中教师为24%，高中教师为72%；在鼓励学生利用图书馆、网络等资源查阅资料及指导学生制订学习目标和计划方面，两个学段的教师做得都不够好。从访谈中了解到，无论是初中教师还是高中教师都不太重视英语教学的衔接问题，尤其是初中英语教师。一位教师坦率地说：“为了应付中考，初三一年主要是做试卷和讲试卷，很少关注学生的听说训练，原因是考试中不考听说。”而高中英语教师显然高估了初中生的英语水平，对初中的学习内容很少进行复习和巩固。显然，这是形成高一新生听课吃力、记忆不佳、读写不畅，部分学生失去学习兴趣的主要原因。 在实际教学中，笔者从课堂教学中观察到，高一新生自主学习意识较差，不能通过图书馆、网络等主动获取信息，普遍喜欢从课堂教师的讲解中获得知识，学习中缺乏耐心和毅力，这与调查问卷结果相符，但与《新课标》的要求相差甚远。《新课标》要求高中生在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生（教育部，2003）。 根据上述分析，本文初步得出的结论是：（1）教师对初高中两个学段的教学目标、教材差异认识不足，两个学段教师相互交流较少，相互之间不熟悉对方的教学内容，教法上“各自为政”，导致两个学段教师的教学方法不尽相同。（2）初高中教师教学的侧重点不尽相同，初中教师侧重听说训练，高中教师注重写作训练。（3）初中英语教学和高中英语教学缺乏衔接性，导致初高中英语教学有脱节现象。（4）初中英语教师对学生学习策略指导的重视程度不够，导致高一新生自主学习意识较差，不能通过课外资源，如图书馆、网络等主动地去获取信息。 基于上述结论，笔者对英语教师提出的教学建议是：第一，在新课程理念下，教师要把教学过程看作是一个学习的过程，破除以教师为中心单向传授知识的“教学观”，建立以学生为主体，教师为主导的“学习观”，以指导学生自主学习、合作学习、独立思考、勇于探索及提高学生的学习能力、思维能力和创新能力为教育目的。以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识和兴趣，实践“教为主导，学为主体，凝为主轴，练为主线”的教学理念，使学生掌握学习英语的策略和方法。更好地落实初高中英语衔接教学，提高英语教学的有效性，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。 第二，熟悉初高中教材内容，了解其编排梯度，做好教学衔接的平稳过渡。《新课标》指出，教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标和任务（教育部，2003）。当前，初高中英语教材的难度跨度较大，作为高中教师要通读初高中全套教材，从整体上把握整套教材的知识脉络及结构体系。高中教师要在深入了解学生现有知识水平和学习能力的基础上，把握好高中英语教学的起点和教学难度，针对学生的实际情况，适当放慢教学进度，降低教学难度；对教材的内容进行适当地删减或补充，把初中复习渗透到高中新课教学中。 第三，增强初高中教师间的交流合作，统一教学目标。高中教师要主动到初中学校去了解当前的初中英语教学情况，通过问卷调查、随堂听课、访谈等方式掌握初中英语教学的现状。认真听取初中教师对英语教学的不同看法。同时要给初中教师主动介绍高中英语教学的特点，以期能使初中教师初步了解高中英语的教学情况，进而在日常教学中逐步重视初高中英语教学的衔接。为了更好地促进初高中英语的衔接教学，笔者认为，初高中英语教师应通力合作，共同探讨推动新课程下的中学英语教学，如初高中教师应组织一些集体备课，探讨学情学法、课堂教学设计；相互听课、评课，探讨新课改理念在课堂教学中的运用等。只有初高中教师之间交流合作，才能具体了解两个学段学生的学习特点及教师的授课风格，以选择恰当的教学方法，做好衔接教学工作。 第四，加强对学生学习策略的指导，培养学生良好的学习习惯。学习策略是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。有效的学习策略能提高学生学习的主动性和学习效率。乌申斯基说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享受它的信息”（转引自陶西平，2012）。叶圣陶说过：“教育就是养成良好的习惯，习惯的养成在于教师的训练和指导”（转引自郭超强，1997）。针对高一新生学习中存在的问题，高中英语教师在开学初就要告知新生教学计划，指导他们制订相应的、符合个人情况的学习计划，以便他们能全面有序地学习。同时还要加强对学生学习策略和学习习惯的指导与训练，帮助他们尽快了解高中阶段的学习目标，正确把握教学的起点和课堂教学的容量，逐步培养他们的独立意识，形成良好的、新的学习习惯（阅读课外书报、写日记、完成作业、正确使用工具书、课前预习、课后及时总结巩固等），力争把学习方法渗透到学习习惯中去，使学生在最短的时间内适应高中的学习。 第五，确立多元化的教育评价理念，促进学生的全面发展。有什么样的教育评价方法，就会产生什么样的教育方式和结果。《课标》明确指出，评价要注重学生全面健康的发展，不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观（教育部，2001）。故教师要确立多元化的评价思想，改变以往“一卷定终身”或“一次定终身”的评价方法，应从学业内容和非学业内容两方面对学生进行评价。学业内容评价以英语学科所应掌握的知识和形成的技能为主，实现专项考试与综合考试相结合，平时测验与期中、期末考试相结合，口试与笔试相结合，小组评价与教师评价相结合。非学业内容评价要关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识、情感体验、学习心理等，通过学生自评、教师点评、小组互评等多种形式，让学生更多地反思并改进自己的学习行为。 第六，加强教师自身的综合素养，提高教育教学水平。新世纪的教育要求教师必须具有较高的素质和修养，由传统经验型教师转向现代反思型研究者，不但要有渊博的知识和育人的本领，还要具有创新、合作及科研的本领。英语教师要不断更新知识结构，自觉地提高自身的综合素养。教学反思也是教师成长的有效方法和途径。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么长进，可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上”（转自黄玮琍，2012）。教学反思是课堂教学的延伸，它使教师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念以及参与的教学活动，对其中的成败得失及其原因进行思考，获得有关教学的新认识，从而不断提升自身教学的合理性。教学反思的方法很多，如反思日记，教师可定期或不定期地将自己在日常教学过程中所遇到的问题写下来，分析问题产生的原因，从多方面、多角度去设计不同的解决策略。英语教师要有自主发展的意识，提升自我导向学习的能力，获得教师自我导向学习的外在支持，才能适应新课程理念下的英语教学，才能创造性地使用教材，培养出面向未来的一代新人。
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