摘要：教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”在数学教学中培养学生情感，用情感丰富数学，从情感教育出发，优化数学教学，使其相互促进，共同发展，对于学生自身发展来说具有极其重要的意义。在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能焕发出数学课堂的教学活动。
关键词：小学数学 情感 教学活动
一、教师情感引导。培养学生数学情感数学家乔治?\u27874X利亚曾说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响学生对数学学习的情感。”在小学阶段，学生通常会把老师当作自己的模仿对象。要想培养小学生的数学情感，教师在教学当中应当注意充分表露自己的情感，这是一个非常关键的要素。当一个数学老师知识渊博，对数学科学怀有满腔热情时，他在教学当中肯定会倾注全身心，以自己的情感去感化每一位小学生。教师的满怀情感就像一把火把，把隐藏在学生心中的火种无声无息地点燃；同时，这种情感也恰似一股燃料，把学生学习数学的热情推向高潮。
教师还要善于向学生表达自己的数学情感。教师在以声传情的同时，要善于恰当、巧妙地运用神情、手势等体态语言与学生进行情感交流，从而求得更好的数学教学效果，进而培养小学生的数学情感。有时候。一个充满微笑和鼓励的神情往往给小学生最大的支持，在他幼小心灵里必定会对这位老师产生情感，从而对这门学科产生情感。数学教师在课堂教学中要特别注意与小学生建立和谐的人际关系，对在课堂表现活跃、积极表达的学生要给予肯定与赞扬，对缺乏数学学习信心、表现欠缺的学生也要给予关心与支持。只有这样，数学教师才能成为学生的良师益友，才能真正培养学生的数学情感。
二、合作互动学习，激发学生数学情感教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材教学进行对话的过程。在数学教学过程中。师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不再是高高在上的长者，而是孩子们的朋友。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师 生间的互动的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，自己寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的体验，用自己的思维方式。自主地看、自由地说、自信地做，不但很快概括出了长方形和正方形的特征，同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。
三、联系生活学习，丰富学生数学情感教师要让学生走进生活，让生活来引发学生的数学情感。数学知识来源于生产生活实际，也是为生产生活服务的。因此，在数学教学中，教师要善于指导学生把抽象的数学知识与自己的生活经验联系起来，用数学在生活中的实际意义和应用来引发学生热爱数学的情感。例如，在教学“数的认识”时，可让学生数一 数全班有几个组，每组有几个人，男女生各有多少人，再数数校园里有几个年级，每个年级有几个班级。再如，学习了长方体的表面积后，可让学生亲自动手测量一下教室的长、宽、高，并让学生计算出教室墙壁粉刷的面积和所需涂料的数量。学习了元、角、分的知识后，可让学生模拟生活买物品的情境，让学生经历买东西、给钱、找钱的过程。这样随着一个个实际问题的解决，会使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学，从而产生了热爱数学的情感。
四、借助开放问题，提升学生数学情感数学思维具有逻辑的严谨性、高度的抽象性和概括性、丰富的直觉与想象等特征，这种思维特征能较好地提升学生意志能力等情感。因此，我们在平时的教学中，务必加强学生辩证思维能力的训练与培养，以使学生在当今和未来的社会中，面对纷繁复杂的信息作出正确的判断与选择，为终生可持续发展奠基。数学开放题，不仅能实现以上显性目标，而且可以让学生在解题的过程中逐步形成积极探索和追求卓越的心理态势，对培养学生持之以恒、坚韧不拔的意志能力，有着积极的现实意义。因此，教学中，我们既要不失时机地处理好教材开放题的教学，而且还要善于将学生熟悉的封闭题改编为开放题，加大开放题的训练力度，切实提升其特有的情感教育价值。例如，第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后，我让学生设计合适的包装方式，请回家量量磁带盒的外盒的长、宽、高，并解决如下问题：(1)现在4盒磁带，有几种包装方式?哪种方式更省包装纸?(2)若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸?(重叠忽略不计)让学生通过回家亲手实践分析，写一个最佳设计方案并说出理由。只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实的、准确的答案。这无疑对学生的思维更具有挑战性，在一定程度上满足了学生求新、求奇、求胜的心理需求，学生也往往为寻求完整的结论而乐此不疲、百思不厌，从而使充满探索与思考的解题过程，演绎为意志能力等情感的培养过程。
论文作者:李肖白
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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