校本研究：价值与模型，本文主要内容关键词为：校本论文,模型论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
促进学生和教师的协同发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本研究的根本目的。学生和教师的发展表征着学校的教育质量，决定学校的品位，是学校品牌的生命。毋庸置疑，学校教育质量的价值追求指引着校本研究的走向。本文将从校本研究活动中三个相互联系的元素——现代的教学质量观、校本研究的价值取向和校本研究的操作模型，阐明我们的理性思考与实践探索。
一、现代教育的教学质量观
教学是课程实施的基本途径。课程的价值在于促进学生知识、能力、态度、情感与价值观的和谐发展，也是课程选择、开发与实施的出发点和归宿。因此，学生在教学中知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的和谐生成度和可持续发展状态，就成为了评判学校教学质量的权威性标准。诚然，学校教育的基本任务是使受教育者成为人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的创新主体。但是我们不能忘记，任何一种教育实践都客观存在着两个主体：一个是学习的主体——学生，另一个是教育的主体——教师。学校教育是学习主体与教学主体的互动过程。课堂——学校教学实践应该是学生与教师协同发展、共同成长的地方；在学校教育的条件下，教师的专业发展，是学生实现“社会化”与“个性化”素质和谐发展的基本保障。如果没有教师专业的发展，教师何以在不断发展变化着的教学实践中，承担起学生学习的组织者、激励者、合作者的专业角色？学生的和谐发展只能是梦幻里的空中楼阁。
既然如此，我们有足够的理由认为，教学质量的评价只关注学习主体的和谐发展状态，而忽视教学主体的专业素养的生成与专业水平的提升，是对学校教学质量缺乏辩证的、完整的诠释，是学校教育质量评价的一大缺失；这与奢谈高素质教师队伍建设的要求是相悖的。
学校课程应该是学习主体和教学主体共享的发展性资源，是师生在教学互动中探究与合作、对话与交流的媒体，是教学主体与学习主体和谐共振、共生共长的整合体。生命是教育的原发点，促进人的和谐全面发展，追求生命意义和价值，乃是教育之大本。学校教育活动不仅是促进学生发展的动态过程，同时还应该是促进教师专业发展的能动过程。因此，我们没有任何理由只把学生生命的意义与价值的生成状态看成教学质量的唯一，而把教师生命的意义与价值的发展从教学质量的内核里剔除出去。这实质是对教师生命意义和生命价值生成的忽视与冷淡。教学质量的核心内涵应该是学习主体和教学主体的共同生长与发展的师生双赢的教育生态。
如上所述，“教学质量”概念，既指学生在教学条件下的学习活动中知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观和谐生成的综合，是对学生生命整体质量的发展评价；又指教师教学活动中专业发展质量，即教师专业态度与信念、专业知识与技能、教学能力与科研能力、终身学习意识与能力的和谐整合，是对教师专业素养动态生长的描述。
要提高教学质量，就必须一手抓学生的学习与发展，一手抓教师的教学与专业发展，只有这两个轮子同样飞快地转动起来，学校的教学质量才能沿着正确的轨道健康发展，稳步提升。
二、校本研究的价值取向
现代的教学质量观，引发了我们对校本研究的价值取向的反思。校本研究应该是现代教育理论与校本教育实践碰撞磨合，融会贯通，浑然一体，定于一尊的过程，是为了学生、教师和学校的发展而不断筛选、融汇和整合的过程。如果说这一过程是教学研究真正实现校本化，从而提升学生个性化全面素质和学校特色化全面质量的手段，那么，催生教师“专业素质和教学能力”，提升教师的专业发展水平，理应是校本研究的固有价值追求。从这个意义出发，校本研究的价值具体体现在以下几个方面：
校本研究是教师内化教育理论促进专业发展的实践基础。教师从文本上学习了现代教育理论，并不意味着专业有了实质性的发展。变革学校教学实践的校本研究是先进的教学理论转化为教师专业素质的推动器。也就是说，以教学实践为基础，教师才能在文本理论与个体经验的磨合过程中，建构起为个体所拥有能够带到具体的教学情境中去，有效地发挥教学效能的专业素质和教学能力。实现建构的关键是教师对教育理论的内化，即：在校本研究的引领下有意识地通过实践和反思，自觉运用一定的理论去解决面临的教学实践问题。可见，校本研究的使命是让教学实践成为教师内化和整合教育理论的催化剂，使教师对现代教育理论既能表于言，又能悟于心，更能显于行，进入理论与实践高度统一的境界。
校本研究是教育理论转化为可以操作的教学策略和方法的桥梁。任何一种称得上科学的教育理论，必定有其实践的价值，能够转化成为学校管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体系。校本研究是学习和应用教育理论来优化学校教学实践的过程，是教学实践与教育理论互通互向、相互转换的桥梁。这一转换是螺旋式的上升过程，它揭示了教育理论与教学实践的内在联系，显示了教育理论在教学实践中的技术性价值。通俗地说，就是通过同伴互助、实践反思，寻找运用理论解决实际教育问题的策略和方式、方法，实现教育理论的行动化和操作化。
校本研究是教育理论人文精神在教育实践得以充分彰显的媒体。应该说，任何先进的教育理论所蕴含的人文精神、价值追求和思维方式，都不会自动地依附于学校的显性环境和隐性环境。先进的教育理论关注的是生命状态的改变和生命整体质量的提升。校本研究关注的不仅仅是教育理论的实践方式、方法的技术性问题，更重要的还在于让隐含在教育理论内核里的人文精神和价值追求照亮学校的教育实践活动，让教育的主体都能明显地感悟到学校里每一个角落、每一堵墙、每一个教室，教师的每一个教学设计、每一个教学方式、每一个教育行为都闪耀着现代教育理论的人文光辉，让每一个生命体在学习和发展的进程中显示出自己的生命活力和价值追求，变得自信、自强且富有效能感。
校本研究是催生新的教育理论和教育家的摇篮。校本研究不只是应用性的研究与实践，还在于促进教师个体和群体在互助中反思，在反思中实践，在反思中探索，进而学会综合自己的见解和同伴的智慧，走向更高层次的校本研究。教师教育实践与研究相结合，彰显教师个人教育才智和创造力。其研究成果，首先是教学叙事就会应运而生；再经过教师自身循环往复的实践、反思，不断完善和提炼，最后可以升华为源于校本研究但又能概括某种教育原理、模式、策略、方法的教育研究成果。从教学叙事到科研论文、教育论著的发展过程，乃是教师专业化高度发展的过程，也是教师成为专家型教师继而成为教育家的历程。
综上所述，校本研究的价值在于提升学校的教育质量。它既关注学习的主体，又同样关注教学的主体；既追求理论与实践的和谐整合，又追求生命价值、意义和谐发展。实现校本研究追求的价值，就实现了教育质量的整体提升和动态发展。
三、校本研究的操作模型
现代教学质量观和校本研究的价值追求，为校本研究指明了方向，规避了校本研究实践的误区，厘定了校本研究的基本策略和途径。循此，可对校本研究作出这样的表述：校本研究是在学校教育情境中，为了学校的整体发展，依靠学校全体教师，立足学校教育实践，融教育研究与教育实践于一体的教育行动研究。中小学的校本研究的内容涉及到学校所有领域，但又以课程与教学研究为主要内容，这是由基础教育的性质和教师的职能所决定的。它的基本特性有：
①校本研究的实体——学校为本；
②校本研究的主体——学校全体教师；
③校本研究的基础——学校教育、教学实践；
④校本研究的内容——侧重学校课程与教学问题研究；
⑤校本研究的方法——教育行动研究、反思性教学实践；
⑥校本研究的目标——教师、学生和学校的整体发展。
一个完整的反映校本研究运行机制的操作模型，是横向的静态要素和纵向的动态时序的和谐统一。从横向看，完整的校本研究是由若干要素构成的。若干横截面的局部整体构成了完整的校本研究过程的总的整体。从纵向看，校本研究的运行过程是一个时间的连续。若于个相对完整的时间单位的连续，实质是若干个相互联系又彼此不同的阶段的有序运行。总的来说，校本研究的操作模型，它表征的是校本研究的横向结构和纵向流程的运作范式。学校教学是由“教学设计”、“教学实施”和“教学评价”三个相互联系的阶段共同构成的“系统工程”。借鉴“教育行动研究”是一个螺旋式的周而复始、不断加深提升的动态发展过程，每一个螺旋圈的运动和发展都包括“问题——方案——行动——反思”四个基本环节的运作方式，我们认为校本研究的横向结构和纵向流程，即其操作模型如下图所示：
校本研究操作模型示意图
下面是对校本研究操作模型的诠释和解说：
校本研究是学校教育系统的一个子系统。它植根于学校教学实践，以教师为研究主体，以课例研究为平台，以反思性教学实践为方法，以研究和解决学校教学面临的实际问题为目的，旨在有效提升教师教学智慧，促进教师专业成长，也是有效提升学生聪明才智，促进学生身心发展，又是有效提升学校教育质量，促进学校整体发展的教学与研究一体化的运作模式。从横向的静态结构来看，它的构成是多要素的，包括了“人的要素”；教师个体、教师群体和专业人员；又包括“活动成分”；教学设计、教学实施和教学评价。每个横截面（活动模块）其构成要素又是多层面的局部整体：“教学设计”模块包含着前提性要素——确定研究问题、后续性要素——预测性反思；“教学实施”模块包含着观测性要素——监控调整、技术性要素——情境性反思；“教学评价”模块包含着目标性要素——总结升华、依托性要素——反馈性反思。在这三个活动模块的切换间还置有“前馈性说课”和“反馈性说课”两个要素。从纵向的动态流程来看，是以“教学设计”、“教学实施”、“教学评价”为主轴的三大活动模块有序推进，环环相扣，周而复始，螺旋上升的运行过程。
校本研究是三种力量的互动过程。教师个体、教师群体和专业人员是校本研究的三种力量。这三种力量在校本研究中的角色功能是：教师个体的“反思性教学实践”是校本研究的基础和前提；教师群体的“团队合作互助”是校本研究的核心和标志，专业人员的“理论引领”是校本研究的导向和助力。要高度重视和发挥教师群体在校本研究中的团队精神的集体智慧，把全体教师引上“在教学中研究，在研究中教学，教研互促共进”的轨道，实现从传统的操作型教师向现代的研究型教师的转变。这就要建立和完善激发全体教师主动参与校本研究，主动进行课程和教学改革实践的校本管理机制，实施“理念先行，问题定向，课例引路，全员跟进”的策略，根据校本研究的进程和需要，举行学科、年部或全校性的“课例研讨”、“个案交流”、“教研论坛”，通过群体对话、思维碰撞，质疑答辩、集思广益，造成课例引领、全员跟进的局面。
校本研究的基本方法是“反思性教学实践”。校本研究的基础是教师个体的“反思性教学实践”。这里说的“反思”，不是一般意义上的“回顾”、“反省”，它具有“探索”、“研究”的性质。“反思性教学实践”是指教师在一定的教育理念和教学理论的指导下，为解决当前教学面临的某个问题，对先前的教学实践经验进行分析、思考和评价，作为制定新的教学设计和行动方案的依据，借以提高教学的质量和效能。由此可知，反思性教学实践，要求教师不仅是教学实施的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究和反思自己的教学观念、教学实践、教学行为和教学效果，形成自己对教学现象和教学问题的独立见解，完善自己的教学技能，形成自己的教学风格，真正成为教学的研究者。
“反思”要贯串在校本研究的全过程。按照教学活动的进程，反思可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三种。我们把教学前的教学设计反思称为“预测性反思”，是教师就教学某一方面的问题对过往实践和已有经验的反思，寻求解决问题的对策，进而融于教学设计之中，形成教学整体优化的行动方案。它可以使教学成为一种自觉的教学实践，即：教学研究的过程，它有利于提高教师的教学预测和设计能力。教学中的教学实施反思可称为“情境性反思”，是教师对教学实施情境下的实时反思。教师不仅要对教学活动中的偶发问题作出回应，更重要的是监测教学活动的过程和状态，适时作出调整，保证教学能高质量、高效率地进行。它有助于提高教师的教学监控和调节能力。教学后的教学评价反思可称为“实效性反思”，是教师依据教学目标和解决问题策略，即：教学行动方案对教学实施成效进行理性的反思，分析成功或不足甚至是失误的原因，提出下一步要解决的问题，以进入后续的教学研究与实践。它可以有效提升教师的理论素养和教学评价能力。
为了强化教师群体的研究意识和合作精神，在教师个体为解决某一个教学问题而进行的反思性教学实践的进程中，我们特意穿插了两次说课，一次是教学设计向教学实施转变的说课——“前馈说课”，另一次是教学实施向教学评价转变的说课——“反馈说课”，这对实现群体对话，同伴合作，深化研究，突显校本研究是促进全体教师专业发展的主旨是不可或缺的。校本研究的真正魅力在于教师群体专业化水平的提升，在现代网络信息技术环境下，同伴互动、群体合作往往还延伸到校内外，贯通于校本研究的全过程。
校本研究要求学校管理文化、管理思维和管理模式要与之相适应，要用现代的教育观念和思维模式来统筹教学与研究的全盘工作。学校的学科组必须从教学优化的需要来抓研究，从校本研究的角度抓教学，从单一的教学组织向“教学、研究、管理”三位一体的职能机构转化，以主动适应校本研究的需要。