摘 要：本文根据《新课标》2011版要求，旨在以预先听读作为任务驱动，提高小学高年级英语听读有效性，从而进一步巩固英语听读的良好习惯，并培养学生自主学习、探究学习的学习习惯，为继续学习英语打下基础。是否可把这一任务提前在小学低年级中进行尝试？
关键词：英语听读 自主听读 学习策略
“预先听读”能力的培养，有助于培养学生自主学习能力。良好的预先听读习惯，是孩子独立学习能力的体现，减少了对家长、教师的依赖；对文本内容的提高感知，更加利于课堂上的专注性，在更短的时间内消化知识，把时间留给更多的操练巩固以及深入拓展。更重要的是，预先听读习惯和方法的养成对孩子终身受益，是学习策略的发展。
一、预先听读要求精细化
对每一部分的预先听读，提出具体的、可操作、并可以量化的要求。
A级目标：
Let’s learn划出生词，标注音标、意思，尝试拼读，模仿录音。要求：能正确朗读。
Let’s talk 划出重点句型，模仿录音语气朗读, 标记朗读符号(三年级有过一套标注升降调，重音，连读等得符号)。要求：能流利朗读或者背诵该部分，尝试仿写，鼓励大胆创新。
Let’s try /check 听录音2遍或以上，能准确记录下听力材料。
Story time听读录音至少3遍， 圈出疑难单词、句子（有的话)，解决疑难单词的音、意，尝试根据上下文理解疑难句子的意思，对无法解决的词句做好标注，完成书本上的练习。要求：通过预先听读，能回答老师提出关于文本内容的问题。
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Pronunciation.语音部分听读3遍，标注每个单词的音标，尝试拼读比较难的单词，
以上细化要求，作为一项课堂常规，记录在每个学生书本扉页上，并时刻对照完成，作业布置时不再一一重复，如果说这是我们的A级目标，所面向的是大部分学生，那么在实际应用中，也发现，个别基础确实存在问题或者中途插班的学生不能完全适合，为了保证这一部分学生的预先听读效率，因人而异地将标准降低，形成了B级目标。
B级目标：
Let’s learn划出生词，标注音标、意思，尝试拼读，模仿录音，要求：能正确朗读3个以上单词。
Let’s talk划出重点句型，模仿录音语气朗读, 标记朗读符号，要求：能跟随录音朗读。
Let’s try、check 听录音2遍或以上，能根据听力材料完成练习。
Story time听读录音至少3遍， 圈出疑难单词、句子（有的话），解决疑难单词的音、意，尝试根据上下文理解疑难句子的意思，对无法解决的词句做好标注，要求：完成书本上的练习。
Pronunciation.语音部分听读3遍，标注每个单词的音标，尝试拼读单词。
二、预先听读形式多样化
重复听读、书写的作业会给学生带来枯燥感，但要把预先听读与课文听读紧密结合在一起，让学生在一遍遍的反复听读中仍然觉得有趣，就需要花心思“玩“出一点花样。如：
合作预先听读：story time
小学生对表演的热情很高的，他们喜欢故事，所以我选择让学生自由组合合作预先听读。在课前给学生一定时间进行准备，或在中午时间进行录音，可以选择播放录音文件，也可以直接上台进行朗读展示。事实上，有了一遍遍的反复练习，往往对表演不再抗拒，更多人会舍弃录音，直接上台表演，这无疑使预先听读任务完成出色的一个标准。
三、预先听读检查落实化
1.家作记录表详细记录预先听读作业，要求家长签名；做得好的同学可以到老师处盖颗学习认真章，集满十颗章获得一张表扬信，孩子们积极性还是很高的。
2.利用早自学前1、2分钟时间组内循环互检查反馈，Learn部分互相指读，talk部分互相背诵，同时检查书面预先听读痕迹，例如单词音标书写、听力材料的记录等，组长、课代表及时反馈。
3.教师抽查，每班每天抽3-5名学生进行反馈。
如果说，“预先听读”给课堂带来的获益是短暂而浅显的，那么我们更应该看到，预先听读习惯的培养，增强了孩子的英语听读意识，养成良好的听读习惯，进而培养了拼读习惯、工具书使用习惯等等，是自主学习能力的一种获得，初中、高中乃至今后的英语学习都会受益，是一种更为长远的“习得之道”，如此，何乐而不为呢？
参考文献
[1]《义务教育新课程标准》2011版。
[2]陈江燕《小学英语有效预先听读策略实践研究》。
[3]张莺《小学英语教学法》.东北师范大学出版社。
[4]彭雪红《小学英语课前学习活动的设计与实施》.北京师范大学出版社。
论文作者:韩莺
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第379期
论文发表时间:2019/10/10
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